数据驱动的精准教学PPT文件格式下载.pptx

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善于获取数据、分析数据、运用数据，是领导干部做好工作的基本功。

各级领导干部要加强学习，懂,得大数据，用好大数据，增强利用数据推进各项工作的本领，不断提高对大数据发展规律的把握能力，使大数据在各项工作中发挥更大作用。

大数据六大核心思想,数据本身的价值远胜过算法技术（IT-DT）承认数据的混杂性和多源性，学会接受不准确/精确从因果关系转向相关关系，更加快速、客观从“抽样”到“全样本”突出跨领域数据的交叉融合和数据的流动生长强化即时分析、未来预测,不可或缺的教育大数据,独特性采集过程更加复杂应用模式更具挑战性,更加注重因果关系,基本流程数据采集数据处理,数据分析与展现,关键技术教育数据的自然采集、教育数据的分布式存储、教育数据的安全管理、教育数据的无缝流转与大规模共享、教育数据的深度挖掘以及学习分析等,教育大数据是指整个教育活动过程中所产生的以及根据教育需要采集到的，一切用于教育发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。

战略定位,详见互联网+教育：

中国基础教育大数据第一章（电子工业出版社，2016年）,教育大数据概要,教育数据分析模型,决策支持模型校情监测模型适应性学习模型学业评价模型学习预警模型,深度学习行为诊断模型,学生画像模型,五大应用模式,驱动教育政策科学化,驱动教育评价体系重构,推动区域教育均衡发展,助推学校教育质量提升,促进师生个性化发展,详见互联网+教育：

中国基础教育大数据第三、四、五章（电子工业出版社，2016年）,49,三代教学范式的发展,详见中国基础教育大数据2016-2017：

走向数据驱动的精准教学第一章（科学出版社，2018年）,教授学+印刷术,教刷术,教学范式1.0像印刷器能够将知识复制一样，教育也可以把教学者讲授和书本中的知识当成“墨汁”一样复制给像白纸一样的儿童。

夸美纽斯,三代教学范式的发展,教学范式2.0,“老三样”（黑板、粉笔+课本）,“新四样”（电脑、网络、白板+多媒体课件）,以教师与知识为中心的课堂教学结构以及学习者在整个教学过程中被动接受知识的地位未得到显著性改变。

但相比经验模仿教学范式，学习者已经开始体验和参与知识发现与探究的过程。

三代教学范式的发展,教学范式3.0,三代教学范式的发展,教学内容,教育大数据,教育机器人、智能教学平台、VR/AR设备3D打印、移动终端等教学媒介,文字、图片、音频、视频、虚拟场景等,智能备课、,教学资源推荐,推荐个性化的学习资源,自适应学习路径,学习预警、监督,数据挖掘、分析,教学数据,学习数据,学习者需求、,偏好、学习进度等,学习状况、预警提示,教学者,学习者,调整教学方案,打造精准教学实现全面评估施行科学决策,制定学习计划定制学习资源选择学习路径,01,04个性化,科学化,智能化03,精准化02,教学范式3.0核心特征,互联网与大数据技术的介入，有望解决长久以来教育教学领域存在的规模化与个性化难以调和的矛盾。

数据驱动的教学设计，都将以真实性数据作为基础，凭借数据的支撑，实现课堂教学与线上教学的“有的放矢”。

随着便捷式数据采集终端在教学中应用，教育数据采集的颗粒度越来越细、范围和渠道越来越广，能够帮助教师做出精准化的教学干预。

人工智能技术与教育教学的结合（适应性学习系统、智能学习软件、自动测评工具等）正在悄然发生，当教学数据持续累积到一定程度，教学系统将具备智能乃至智慧。

四个新特征,智能批改,蚌埠二中期中考试英文作文批改，同时采用人工批改和机器批改，二者的相似度高达90%！

（李新义校长）,利用智能评价技术，实现机器批改作文英语本族语语料库自动识别语法错误、不地道的词组搭配、写错的单词，并给出修改建议国内越来越多的高校开始在公共外语教学中应用作文智能批改平台。

摘自：

余胜泉.人工智能教师的未来角色J.开放教育研究,2018

（1）:

16-28；

另可参阅：

杨现民,张昊,郭利明,等.教育人工智能的发展难题与突破路径J.现代远程教育研究,2018（3）.,7个性化智能教学的指导顾问,8学生个性化问题解决的智能导师,9学生成长发展的生涯规划师,10精准教研中的互助同伴,11个性化学习内容的生成与汇聚的智能代理,12数据驱动的教育决策助手,1可自动出题和自动批阅作业的助教,2学习障碍自动诊断与反馈分析师,3问题解决能力测评的素质提升教练,4学生心理素质测评与改进辅导员,5体质健康监测与提升的保健医生,6反馈综合素质评价报告的班主任,AI教师的未来角色,互联网+时代的个性化教学,教学范式3.0教师赋能,真实的教学数据不会“说假话”，它会赋予教师三种能力“显微镜”式的观察能力看的更细，比如详细诊断学生的知识缺陷数据分析特征发现智能干预“望远镜”式的预测能力看的更远，比如预测学生的学习成效,“导航仪”式的指导能力看的更准，比如给予学生个性化的学习路径与方法指导,美国80年代末，90年代初出生的孩子中国2000年以后出生的孩子,MarcPrensky（美国著名教育游戏专家,2001）,2,3,4,多任务并行1,视觉化表达,5,随机性思维,快速处理,多元交互,数据驱动教学的系统框架,（28项国内外实证研究）,详见中国基础教育大数据2016-2017：

走向数据驱动的精准教学第一章（科学出版社，2018年）,数据驱动的精准教学模式,课堂是学校教育教学改革的主阵地，抓住了课堂就牵住了教学改革的“牛鼻子”，抓好了课堂就把握住了教学质量提升的关键。

第二章,基础教育问题透视三效合一：

低效、弱效、短效,“数据”让课堂高效、互动、精准,恶性循环学生掌握差慢、低、静、少,快、高、动、多,大数据科学技术,支撑,全向互动抓手目标,信息化教学媒体,低耗高质轻负高效,最大获得感,在大数据技术和信息化教学媒体支持下，以促进师生全向互动为抓手，以“低耗高效、轻负高质”为目标追求，为每位学生带来最大获得感的课堂形态。

精准教学的起源与发展,20世纪60年代，精准教学由奥格登林斯利（OgdenLindsley）基于斯金纳的行为学习理论提出,01,02,03,04,20世纪70年代初，精准教学的自我监控工具（即测量工具）进入了普通小学课堂,20世纪70年代中期开始，精准教学在美国各州被大范围推广、使用，并且开始应用于初高中教学,而后，由于技术缺失和行为主义的局限，精准教学逐渐受到冷落,LindsleyOR.PrecisionteachingsuniquelegacyfromBFSkinnerJ.Journalofbehavioraleducation,1991,1

（2）:

253-266.PottsL,EshlemanJW,CooperJO.OgdenR.LindsleyandthehistoricaldevelopmentofprecisionteachingJ.TheBehaviorAnalyst,1993,16

（2）:

177-189.,21世纪，随着大数据、AI等新一代信息技术的发展，精准教学又受到国内外的共同关注,精准教学的理论框架,以四大教学理论指导和数据科学对课堂环境的有效支撑为基础，围绕教师、学生、教学内容和教学媒体四大要素间相互联系、相互作用而构成的课堂教学理论框架。

教学理论,四大理论,双主教学理论12掌握学习理论,最优化教学理论43强化理论,强调学生主体地位、教师主导作用师生协同参与，互动构建动态的、有生命力的课堂,现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让所有孩子都学好辅之以经常的、及时的反馈，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，学生就能达到目标,付出最小的代价来取得相对最好的教育教学效果,教新内容时要进行及时强化而非延缓强化强化要保证做到朝正确方向促进或引导,FiveSteps,设定目标,绘制标准变速图表,做出决定或干预措施,01,02,03计数并且教学,04,05,选择任务（精准定位）,McGreevy提出的精准教学五步模型,学习者最清楚关注直接可测量的行为用频率来衡量表现使用标准变速图表,四项原则,强调频数,McGreevy,P.TeachingandlearninginplainEnglishM.KansasCity,MO:

PlainEnglishPublications（UniversityofMissouri）,1983.WhiteOR.Precisionteachingprecisionlearning.J.ExceptChild,1986,52（6）:

522-534.,六步精准教学模型,（刘灿辉，2018）,精准教学的5J模型,数据分析,纸笔互动,全程记录,智慧课堂,精益辅导,精细授导,精心设计,精炼研习,精准评估,核心特征,全向互动精准反馈,数据把脉轻负高质,实时呈现北京培新小学北京市翠微小学厦门英才学校广州执信中学苏州工业园区文萃小学山东师范大学附属中学.,要点解释,对课堂教学环节产生的教育大数据持续记录，在不影响师生日常教与学的习惯下自然采集，实时可视化呈现，纸笔互动注重环保，绿色无污染，,保护眼睛。

3,2,1,精炼研习练习贵在精而非多，开展针对性的研讨,精细授导抓重点，破难点，讲授与导学结合,精心设计准确学情分析，开发微课，把握重难点，精准设计教案,精准评估实时数据采集与分析，及时评价反馈,精益辅导依据掌握程度和知识薄弱点，开展个性化的1对1辅导和分组辅导,45前置学习、课堂翻转、诊断学情、随讲随练、章节随测、错题再做、数据说话,精准教学模式,文科类课堂教学模式,文科类教学模式以语文教学荷塘月色为例,案例,教师根据高一学生思维活跃，初步了解学生的认知水平和特点，运用电子白板、点阵笔技术、互动课堂系统技术，将班级分成6组，以小组协作的方式，引导学生感受荷塘月色的意境美，品味文章语言美、结构美。

本课时主要针对课文第4-5段，对荷塘月色的描写进行赏析，旨在理清文章思路，把握作者情感的发展变化。

教学具体过程如下：

（一）创设情境导入新课之前，根据平台统计结果，教师首先提供大多数学生熟知的朱自清先生的作品，并回顾之前学过的各种散文名篇。

其次，利用电子白板呈现作者简介，简要概述朱自清先生的成长历程。

进而引导学生准确掌握本文的写作背景，深入了解作者来到荷塘的原因，使学生产生强烈的求知欲望，为学习课文内容打下基础。

（二）新课授导朗读是培养学生语言感受力、品评力的有效手段。

本课教学中，教师通过配图配乐，要求学生按照自己的方式自读课文并挑选学生展示，借助点阵笔投票统计功能，进行班级点评活动，调动学生参与的热情度。

同时，教师结合班级互评情况提出问题，“如何正确朗读课文？

”，播放标准的配乐朗诵，让学生听清字音，体会文章的感情基调，把握文章大致结构，达到使学生整体感知课文内容的目的。

案例,（三）协作交流教师运用电子白板呈现“从文中找出你觉得用得非常好的词语，想想好在哪里”这一开放性问题，学生以小组合作的方式，利用点阵笔分别对第4-5段进行圈点批注，品味作品语言美。

教师对班级绝大部分圈点的典型词语重点讲解，