新课程下如何提高历史课堂教学的有效性.doc

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新课程下如何提高历史课堂教学的有效性

秦皇岛市第七中学吴翠军

一、让学生尝试自己建构历史知识体系。

按照建构主义理论，知识由个体主动建构，而非消极接受。

当然，前提是学生正确理解知识及知识间的联系，这除了要求平时教学中注意对知识进行系统总结外，也需要经常有意识地为学生提供多种知识结构形式，如表明因果等逻辑关系的箭头式，表现包含关系的括号式、树突式，表明对比关系的图表式等等，因为西方的信息加工学习论认为，组织有序呈网络状结构的知识更便于学生理解和长时记忆。

开始放开时，我也有些担心，害怕学生做不了反而打击他们的学习积极性，但放手让学生去做了之后，我发现担心有点多余：

绝大多数学生都能做得有模有样，都能在最初模仿老师的方式上加一点自己的理解、创新，逐渐地，有些同学的知识结构形成了自己的风格，如类似于电脑程序式的、框架式的等等，而且考试成绩也证明了这一部分学生的学习效果是非常好的。

另外，这种方式也会暴露学生知识理解中存在的问题，及时发现和解决这些问题对每个同学都十分重要。

更重要的是，因为学生逐步感受到了这种学习方法的效果、尝到了甜头，便由开始时的被动地完成作业变成了自己的习惯性学习，只要布置学生自主学习或复习，很多学生便自觉地在笔记本上写、画起来。

二、注重测试的反馈，培养学生总结、反思的习惯。

自我调控是一种重要的学习策略，主要是指学习上的自我反省和调整，是能够达成自主、自助学习很重要的一方面。

开放的课堂气氛有利于学生自我调控技能的发展；有利于自我评价、自我反思及计划地制定，再作用于学生自我调控技能的发展。

我在课堂开放，在注重知识总结的基础上，也注重单元测试的检查和反馈，适当弥补教学中学生能力增强但基础知识不够扎实的不足。

测试反馈中，不仅注重对学生知识掌握情况、迁移能力的分析，更要求学生通过老师分析结合自己实际进行自我反思，写出简短的试卷分析和下一步的措施和目标，使学生大多能明确自己学习中的问题所在，也能制定合理的措施和计划。

在以后的学习过程中发现问题就及时提醒学生与自己的反思和计划对照，督促学生进一步的反思和调控。

学生和家长都反映效果良好，有些学生还由此学会了做整体的学习计划和总结，学习效率得到提高。

三、教给学生一些知识记忆的规律和方法，提高学习效率。

历史知识大多属于陈述性知识，记忆术的合理运用有助于知识的识记。

我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如笔记生成技术，联想、谐音的方法等。

我结合自己的经验给学生介绍的口袋小笔记的方法（将一些知识要点摘录于小纸片或小本子，放在口袋中，随时可看上几眼），方便实用，被学生们竞相效仿。

在历史知识中记忆方面我给学生介绍了很多记忆方法。

如采用如谐音形象记忆法、数学运算记忆法、年代间隔等距记忆法、中外历史比较法联想推算法、顺口溜法等，并举一些典型的例子进行说明，如年代间隔等距记忆法，我让学生回忆：

1901年有《辛丑条约》签订，1911年爆发辛亥革命，1921年中国共产党诞生，1931年日本帝国主义发动侵华的九•一八事变，1941年抗日根据地进入最困难的时期。

谐音记忆法方面，我将隋朝时的流求（今台湾）用成语随（隋）波逐流来记，可以与元朝的琉球区别开来，等等。

四、注重学生学习兴趣的培养，使学生认同历史学科

爱因斯坦曾说过：

兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。

而历史是多元的、五彩缤纷的、形象的、有血有肉的，是活生生的，是一个令人神驰向往的科学殿堂，应是中学生喜爱的科目之一。

但令人遗憾的是，当今的大部分中学生已失去了对历史科的兴趣和好奇心。

究其原因，最重要者乃历史教育见物不见人的不良倾向所至。

因此，注重历史知识的人文性，关注人的情感和精神，重视人的价值、尊严、情趣和道德等人性化的东西，显得尤为重要。

也只有这样，方可使历史活起来，使中学生产生心灵的共鸣。

如讲《红军的长征》一目时，我首先用录音机播放早已集录好的电视剧《长征》中的歌曲十送红军。

这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。

我因势利导，随即提问井冈山的老百姓为什么要'十送红军'？

红军长征经历了哪些艰难险阻？

红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？

这样让学生很快进入学习佳境。

随后，我又以《四渡赤水》主题曲为气氛音乐，伴着讲授新课，伴着学生回答问题、讨论问题并讲述一个个动人的长征故事……。

最后用VCD播放《长征》主题歌七律•长征来画龙点晴，结束新课。

在这堂课里，学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣，而且还学会了生存，懂得了怎样做人。

学生们个个兴趣盎然，兴奋不已。

在这样的状态下，我常常要求学生编写小故事，可直接交给我也可通过别的同学或邮寄的方式给我，以增强学生的综合创作能力，故事信箱应运而生。

每讲完一个时期的历史内容，我就让学生以该时期不同身份的人物口吻给我写信，谈那个时期发生的许许多多的故事。

由于人人成了活动的参与者，学生们兴趣很浓，他们分别以帝王、大臣、农民、手工业者等身份叙述着动人的历史故事。

学生们写的这些故事大部分超出了教材的范围，能将课外材料进行较好的选取和组织运用。

我将收到的故事信件分门别类地装订成册，让学生传阅，互相体会成就感，大大增强了同学们自主学习的积极性和源动力。

五、增强历史课堂教学有效性要把课堂还给学生

在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。

课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，死的教案成了支配和制约活的教师与学生的工具，课堂成了教案剧演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是观众和听众，课堂没有了灵气。

增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

把课堂还给学生，还什么?

怎么还?

一是要还课堂教学一定的自由度。

我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。

尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。

这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。

所以要还历史课堂教学一定的自由度。

只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得细雨鱼儿出，微风燕子斜，一派盎然的生机。

二是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。

在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的话语霸权，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个平等者中的首席的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。

在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。

六、及时进行教学反思，总结教学中的得与失。

教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象，对教学过程和环节的思想和行为重新审视，对其合理性，成败得失进行思考和判断，使学生获得更充分的发展。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对自己教学存在的问题与不足，进行理性思考，以寻找和解决教学问题为基本点，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学活动不断趋于优化，从而达到最佳的课堂教学效果。

同

那么怎样进行教学反思?

一是通过教师书写教学后记进行教学反思。

这样既可以防止教师教育机智、教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴与鲜活的素材，完成去粗取精，去伪存真，由实践到认识的飞跃，把零散的教育之珠，穿成精美的教学之链。

当然要写好教学后记，必须注意五个方面：

及时性，要趁热打铁；恒久性，要锲而不舍；简约性，要言简意赅；探究性；要格物致知；上升性，要历练升华。

二是教师通过书写教育案例来进行教学反思。

教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例，均源于对已发生故事的反思。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性和可操作性。

它为教师提供了一个记录自己教育教学典型经历的机会，是教师生命之光的记载，是教师理性的反思，使教师更能登高望远，把握好历史课堂教育的方向。

三是通过校本教研活动进行集体性教学反思。

校本教研是以校为本的教学研究。

主要行为方式是自我反思、同伴互助和专家引领。

这里讲的主要是同伴互助，即通过教研科研活动进行集体性的教学反思。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。

同伴之间在教学上的互相支持，积极反思是发展优质教育的重要资源，是教师教学反思的重要途径，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。

反思应成为历史教师的职业习惯，只有反思自己，才能更好地研究学生，才能更好地研究教育教学规律，才能超越自己、不断进步，提高课堂教学的有效性。

总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事倍功半的效果。

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