论多媒体技术的适度运用Word文件下载.docx

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但同时伴随着一些思考，是不是在语文教学中多媒体运用的越多越好，每课必用，才能体现我们教师的与时俱进、博学多知；

才能使教师讲的清楚、学生听的明白；

才能使我们的教与学完美的结合。

通过几年的观察、分析、研究，就自己在语文教学中如何运用好多媒体谈一些自己浅显的看法。

　　一、多媒体教学让我们的语文课堂发生了质的变化

　　㈠、多媒体教学使语文课更加美丽、生动

　　通过信息技术学科的学习，学生已熟练掌握了电脑图片、动画等使用技巧，所以在使用多媒体教学时教师与学生没有距离感，更多的是亲切感。

例如在讲授《苏州园林》一课时，首先让学生通过多媒体展示欣赏苏州园林的“完美”特点，然后选择几处有特色的景点：

如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。

在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一角落的“图画”美。

这样一幅苏州园林的生动影像就呈现在学生的面前，为了调动学生的积极性，更好的激发他们的学习兴趣，同时配乐朗诵课文，让学生在欣赏、聆听的同时思考问题：

苏州园林总体特征是怎样的？

设计者们是如何实现这一特征的？

如果你是设计者，你会有怎样的理念溶入其中？

通过师生互动，分析、讲解，特别是分析文章总体的结构方式及语言的多样性，让学生参与其中，让学生产生成就感，并且与教师培养出更深的默契，进而轻松、完整、深刻的掌握所学内容。

　　㈡、多媒体教学使语文课更具空间感

　　在信息技术教学中，学生已经对声、光、影像、图片等多种内容的结合非常熟悉，所以当把这些集中运用到语文教学中时，就显的尤为自然，它能引导学生积极地思考，扩大和提高学生的想象空间和思维能力。

　　1、影像空间——扩展写作的想象空间

　　当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。

为了让学生的写作能力得到锻炼，我根据学校的实际用Powerepoint制作了幻灯片，将学校的几处具有特点的景物通过多媒体展现出来，由于这些对于学生来说是再熟悉不过了，所以让学生模仿《苏州园林》的叙述方式，首先通过对图像的了解，进行口头陈述，然后再进行文字创作，最后完成一篇较为成功的说明文，即锻炼了学生的口头表述能力，又增强了他们的写作能力。

多媒体展示中除了图像，没有一个文字说明，这样大大激发了学生体现自我，不拘一格的创作动力，为他们提供拓展思维想象的空间。

　　2、动画情节——发展学生的思维能力

　　在整个中小学阶段，学生的思维由直观形象思维向抽象想象思维过渡，因而在教学中运用投影或Flash动画创设课文情景，能帮助学生感性的掌握知识，并发展理性抽象思维。

如《变色龙》，教学的重点是细节描写和对话描写，那么教学时就可以通过Flash动画制作表现主人公奥楚蔑洛夫动作及表情的变化，如脱帽、穿大衣等，以加深对人物刻划的了解。

另外，还可以根据课文设置这样的扩展练习：

假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？

要求用对话描写来反映人物的性格特点。

学生的积极性一下子被调动起来，有的把将军的哥哥塑造成一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成一个正人君子……总而言之，通过动画的这种直观的展示，即加深了学生对文章中心内容的理解，又给学生留有足够的空间去想象。

实践证明，学生对自己非常熟悉的事物，亲切度会迅速提升，对于培养学生的全方位素质和能力，提高课堂教学质量有很大的帮助。

　　3、情景再现¬

¬

——让学生全面健康的发展

　　德育教育始终贯穿于我们的教学中，作为所有学科的基础学科——语文学科承担着极其重要的职责，同时这也是义务教育对我们语文教师提出的要求。

那么如何利用多媒体教学，让学生发现美、感受美，培养学生的道德伦理观和坚强的生活意志。

如《斑羚飞渡》，通过多媒体的展示，把文中所描述的自然风光、斑羚飞渡的姿态以及其中情感的触动，再配以音乐相伴，一幅虽有些凄凉，但却美妙绝伦的影像呈现给大家，感受其中的美、其中的情、其中的精神……在教师的正确引导下，认识到只有身心健康的人，才会创作美、识别美。

文学是美好的，画面是美好的，音乐是美好的，而生活更是美好的。

这种穿越时空的画面，会震撼学生的灵魂深处，会培养他们拥有像斑羚一样坚强的意志，树立正确的人生观、价值观，同时也会达到事半功倍的教学效果。

　　㈢、多媒体教学使语文课不再枯燥、泛味

　　语文教学中还有相当一部分需要我们背诵、记忆的内容，如唐诗宋词这些我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色，丰富的思想内涵，广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。

但由于传统的古诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解，难免让学生产生枯燥感，那么，我们通过信息技术知识与唐诗宋词欣赏结合起来，使这些诗词名篇在学生的脑海是挥之不去，印象深刻，从中得到美的享受。

　　1、创设意境

　　利用Flash动画，创设诗情画意，古诗文的意境美不胜收，字里行间都散发着作者的情深意切，所以逐字逐句进行情景再现，配以教师适当的朗诵速度，可以产生浑然一体的精美效果，让沉睡的古诗词动起来，活起来。

　　2、图像背景

　　利用图像背景，使文字、画面、音乐互为衬托。

如《送元二使安西》的图像背景可以选择一幅国画，画中突出当时细雨的景色和依依惜别的气氛，画中两个表情愁苦的人在青山绿水中对饮，此情此景最能体现王维内心对元二的牵挂和担忧。

这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到了画龙点睛的作用。

　　3、声音效果

　　音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。

给唐诗宋词配置音乐，会产生强烈的感染力。

还以《送元二使安西》为例，我尝试大胆配以现代萨克斯名曲《送别》，虽然年代跨跃甚远，但由于曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之妙，让人产生联想，情不自禁进入到诗情画意中，达到了意想不到的教学效果。

　　综上所述，信息技术时代，多媒体的运用在语文教学中起到了推波助澜的积极作用，不论是现代人自信、洒脱的文学作品，还是古代人优美、浓缩的古韵精华，都会让我们的语文课上的美丽、生动，教学效果具佳。

尽管如此，我认为并不是所有的语文课都适合运用多媒体进行教学,现代的教育教学手段固然值得推崇，但多媒体教学若使用不当，从某种意义上讲会禁锢学生的思想，扼制学生发散思维的拓展，在学生的心目中形成一种思维定势，从而失去创造力。

　　二、多媒体技术在语文教学中使用的误区

　　多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。

　　1、过分追求形式，为用而用。

　　一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。

整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。

最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。

另一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径。

使用多媒体，进行“文字搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料，多媒体无形地成了"

题海战术"

的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。

　　2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。

　　语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。

教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。

而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。

还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。

而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。

学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。

这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。

　　3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。

　　语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。

而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。

而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。

其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂。

毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。

　　三、语文教师要与时俱进，客观而恰当地认识和使用多媒体

　　那么，究竟该如何发挥多媒体的优势，使语文教学真正和谐健康地发展呢？

对此，我认为，需要语文教师在教学中保持对多媒体的客观认识，科学而合理地使用多媒体技术，才能与时俱进，达到以多媒体促进教学发展的目的。

　　1、客观认识多媒体。

　　作为信息技术语文教育改革中间力量的教师，要正确客观地看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替语文教学。

作为教师，如果认为多媒体的使用改变了语文教学常规，就无法提高语文教学水平。

应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的，语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径，使多媒体技术更好地服务于语文教学。

　　2、认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一。

　　教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。

一是对课文内容进行精选，不是所有的课题都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体帮教学。

如人教版高中第一册《胡同文化》中北京胡同的建筑格局，高中第二册《神奇的极光》中极光美丽多姿、变幻莫测的奇妙壮观之景。

是对展示形式的选择，不追求“有声有色”和感官刺激，而要遵循课件制作的科学性原则，使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰。

　　3、恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，激发学生学习兴趣。

　　以网络为支撑的多媒体，其无论从素材搜集、资料来源上说，还是从制作软件和功效上说，都有着其它工具无可比拟的特性。

我们在多媒体使用的过程中，要以丰富多彩的、灵活多变的形式，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。

　　比如，我们不仅可以用powerpoint做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；

也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，用dreamweaver制作网站，并把学生的优秀作文发到网上，给学生展示自我学