《初中数学课堂引入中情境创设的研究》成果论文Word格式文档下载.doc

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情景创设

一、课题研究的背景

新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

二、概念的界定

（一）从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。

（二）从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。

（三）数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。

创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

（四）学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。

三、情境创设的意义

（一）数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

（二）建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。

因而人的认知也必然具有情境性，这就是情境认知。

学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。

因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。

（三）从数学教学的价值来看，数学教育价值的实现并非单纯地通过积累数学事实来表达，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识自我组织等活动来表现。

数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。

现实的背景常常为数学知识的发生、发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。

另一方面，数学知识的形成又是可以在教师的引导下，通过学生自主活动来体验和把握的。

（四）从教学实践上来看，现有的教学实践也告诉我们，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的，有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味，有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣，在这个意义上，我们说数学教学，老师讲得好坏并不重要，重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动的过程，好的老师不是在“教”数学，而是激发学生自己去学数学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。

四、本课题的研究目标

本课题的研究目标是探索如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径、模式和方法。

课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。

具体如下：

（一）转变教师的数学教学观念。

通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学情境创设。

（二）提高教师的数学教学水平。

通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

（三）改进学生的数学学习方式。

通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的能力。

五、本课题的研究内容

本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：

（一）情境在数学课堂引入中的作用。

情境创设在数学课堂教学中的作用。

情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。

（二）数学情境的创设方法。

课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。

（三）创造性地使用课本中的情境。

如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

（四）情境创设能力的提高。

如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；

在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；

课程资源的整合能力。

六、课堂引入中情境创设策略的反思

（一）创设情境激发学生主体性

现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。

数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。

情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。

例如：

圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引趣式的情境。

（多媒体放映以下影象）

清晨，东方微明，突然一轮红日从地平线下冉冉升起，……

老师提问：

大家对日出一定很熟悉把？

我们把太阳看作一个运动的圆，把地平线看作一条直线，那么圆和直线有几种位置关系呢？

我们今天来学习圆与直线的位置关系

（二）创设问题情境来激发学生求知欲

问题是数学的灵魂。

课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。

要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

问题情境的创设要小而具体、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

例如，我在进行《多边形的外角和》这一课教学时，我创设了如下的问题情境：

小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步，他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？

接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。

除创设问题情境外，还可以创设新颖、幽默等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去，从而成为提高课堂教学效率的重要手段。

（三）情境教学贯穿实践性

情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。

我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。

例如，在进行《测量旗杆的高度》这一课时，我把学生带到了操场上，进行了真实的户外实际测量，其教学效果可谓“百问不如一做”，同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等，都得到了较好的培养和训练。

在日常的教学工作中，我不忘经常创设教学情境，通过教师和学生互相展示案例，改变了单向传授知识的传统教学方式来调动学生的积极性，使学生主动发展，让学生作为活动的主体角色，促进学生整体能力的培养，学生的数学成绩也稳步提高。

至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。

七、初步成效

（一）课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。

由于好的情境能激发学生的学习兴趣，学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题，使得学生对数学认识发生改变，进而学生的学习观念、学习态度发生了转变，培养了学生的“自主性”与“创新精神”。

而创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，大大提高了学生的思维量。

另一方面，由于学生主动发现问题、提出问题，这就要求我们教师具有灵活的教学机智，引导好学生，在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

（二）教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。

通过研究，我们的教师不再“以本为本”，不再拘于课本上的情境，能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境，能借助于情境激发学生的学习积极性。

设计的问题更具有层次性、针对性，使得课堂效率得到大幅度提高。

（三）学生学习数学的兴趣明显增强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。

由于教师的情境创设，使学生明确了数学来源于生活，数学是“有意义的”，课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活，又在生活中学习数学。

八、研究的结论

经过笔者一段时间的实践，在数学课堂引入中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果。

具体表现在：

我执教的学生比以前更有学习数学的积极性，课堂气氛活跃起来了，学生注意力比以前集中了，积极发言的人数也越来越多；

课后作业认真，订正及时，学生主动拿来面批的人数多；

课外复习、预习，甚至自学的学生人数增加；

肯钻研课外习题的同学也多了起来，常常会有学生来问问题；

班中对数学感兴趣的同学越来越多，使班中逐步营造出主动学习数学的氛围。

同时，班中的数学成绩也有了很大的进步。

实践证明：

在课堂引入中，精心创设问题情景，是能激发与引导学生思维，并能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。

我将在今后的数学教学中更深地探索如何创设最有效的问题情境，并时时改进，使问题情境更好的为教学服务，使学生真正地成为学习的主人。

创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习向心性，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。

就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：

如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；

知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。

我们是年轻的，因此我们的做法和想法还比较肤浅；

课题研究是年轻的，因此我们的失败和挫折都可能存在。

作为一名数学老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。

这是我对数学课堂引入中情景创设的一点粗浅的认识与体会，还不是很成熟，有待于进一步的研究完善。

我们相信，只要我们继续努力、不断创新、与时俱进，相信最终成功属于我们！

参考文献：

1.《学苑教育》2010年第08期

2.《中学数学杂志》2011年第06期

3.《学周刊》2011年第21期