2021年“双减”背景下小学数学作业设计策略及如何提高小学数学作业的有效率与“双减”后的小学数学作业设计Word下载.docx

2021年“双减”背景下小学数学作业设计策略及如何提高小学数学作业的有效率与“双减”后的小学数学作业设计Word下载.docx

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让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的学生需求。

每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。

注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略：

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。

这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。

如：

上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作业。

笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；

淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长？

请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。

第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。

这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。

有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。

先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？

并写出来。

这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。

再如：

要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。

以此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业兴趣是最好的老师。

设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：

“猜电话号码，联系老师。

”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。

还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。

把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。

学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；

学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；

学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；

学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。

这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻

5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。

学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。

例如：

高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；

走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。

驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。

采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；

“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。

为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

二十分钟能做几道题，对了几道题。

将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。

从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

教材中编排了“你知道吗？

”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。

在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。

设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。

总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。

学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了又达不到效果；

布置作业多了，也有少部分同学会故意不完成。

家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入游戏室、网吧等场所；

作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不好，学习效率低。

新的课程改革倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。

作业设计不好，效果达不到，失去了作业的价值。

因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。

要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。

我班的书面作业一般分为两类：

一类是教材中的习题，一类是补充作业。

而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做题。

例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的乘法进行训练。

针对学生可能出现的种种错误给予训练，从而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度， 

作业一般经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要体现现代化，一定要由易到难；

由浅入深。

尤其是在基础练习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能灵活运用所学的知识解决问题。

练习题的设计还要照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

我在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：

教师批、学生批、集体订正。

教师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。

新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。

而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。

前面讲到的批改符号就是一种评价方式。

适时开展作业展览活动。

经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。

作业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

2021年“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。

对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？

如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：

布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。

他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。

一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。

但是在他看来却不一样。

像748×

7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。

所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。

在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。

所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。

在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。

有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能