浅谈小学中高年级作文教学文档格式.docx

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一、利用一切手段，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的想象力、创造力无穷放大，写作文是一个需要充分发挥想象力和创造力的活动，所以如何激发学生的写作兴趣应当放在第一位。

阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响；

丰富学生的语言，让学生的写作不再干瘪，背诵经典就是最好的法宝；

利用网络，组建班级交流平台，让博客，微博等成为展示学生写作成果的平台，体验成功，促进兴趣。

一句话，能让学生对写作感兴趣，你就成功一半了。

二、多读书，积累词句。

俗话说，巧妇难为无米之炊。

写作也是样，大脑一片空白，能写出什么好文章，跟本就没有一点儿积累，能写出好的文章就是怪事了，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。

而积累是一个漫长的过程，这个急不得。

我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累。

1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。

学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。

这就要学生多积累。

积累素材的好方法莫过于写日记。

每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。

需要用时，就不愁没有素材了。

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累，“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。

让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。

学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、因人而异，制定不同的目标。

学生的资质不同，写出的作文也参差不齐。

有的整篇只有一段话；

有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。

结构不清晰。

那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。

每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。

可分为三种情况要求：

学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；

开头、结尾各一两句话，中间多写；

句子要写通顺，内容要表达清楚。

中等生，三至四段话；

开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；

能围绕一个主线按一定顺序展开描写；

优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；

结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；

中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。

通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、比猫画虎，让学生学着模仿

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。

文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。

语文课本中的选文都是语言文字好的范本。

教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。

也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。

因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。

模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。

例如：

教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。

教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。

让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：

来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。

按这样的顺序来描写石仙山上的美景。

学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、指导性的评价让学生爱上写作

俗话说：

“好孩子是夸出来的。

”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。

教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

总之，在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。

【参考文献】：

高万祥：

《向作文要自由——“生活化创造性”》作文教学札记（之四）

李红：

《站在灵魂的高处——作文创新之我见》江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集2006年

牛明武：

成县一中《也谈作文教学》甘肃日报2009年

潘英会：

河南省南阳市十六中《作文教学中要注重对学生基本能力的培养》《学知报》2010年

教师的语文素养与作文教学

从教数十年来，我一直在语文教学的第一线，在阅读教学指导方面偶有得意之作，但仔细回忆一下，自己在作文教学指导方面确实没有可圈可点之处。

原因就在于作文指导课确实不好上。

从某种意义上说，它是对一个教师的语文素养，以及工作责任心的考验。

为什么这么说呢？

因为作文水平是学生语文综合素养的体现，一个有见识的教师应该充分认识到这一点，并对作文教学给以高度的重视，在教学中调动自己所有的积淀对学生进行指导，才可能收到成效。

从上述角度看，教师个人的素养在作文教学过程中显得至关重要。

别的暂且不论，但就写“下水文”来说，对教师就是个考验。

很惭愧，我没给学生写过“下水文”，并且我觉得，如果真要写，我可能表现得还不如一些学生。

说实话，在对作文教学的问题进行深入思考之前，我并不赞成教师写“下水文”，原因再简单不过了，教师的负担够重了，再写什么“下水文”，岂不是强人所难！

今天，我拜读了于永正老师的《我在作文指导课上的示范》一文，对这个问题的认识有了转变。

于老师说，他从1978年起，坚持写“下水文”，收效明显。

他的做法是一分为二的，即对于难写的作文，备课时就“下水”，指导完后，随之读“下水文”，或读其中的一部分。

榜样的力量不可小觑，学生在老师的带动下，能有效克服畏难情绪，产生对习作的兴趣。

再者，小学生是天生的“模仿家”，他们会照葫芦画瓢，使自己的作文较快成型，避免走弯路。

对于容易写的文章，于老师会先让学生放胆去写，之后收上来批阅，根据存在的共性问题，修改事先写好的“下水文”再读给学生听。

毫无疑问，这样指导更具针对性，并更利于培养学生独立作文的能力。

读了于老师的文章，我很受启发，但心里很清楚，自己还是无法做到坚持写“下水文”的，不过，我可以尝试选一些确实难写的题目写“下水文”，最起码，在指导作文之前，我要在心里打“腹稿”，以便设身处地地为学生着想，使指导更切合实际。

如果说，于老师的做法有赖于他自身深厚学养的话，那么，管建刚老师的做法更多的靠的是耐心。

管老师是苏州市学术带头人，出版了数部作文教学专著，甚至曾创下带班两年，学生发表作文200篇的记录。

他的做法看似简单，也就是办了一份班级作文报，名叫《评价周报》，为了调动学生兴趣，他采用设等级，累积分、奖稿酬的做法不断刺激学生的兴趣点，巩固既有成果，成效卓著。

他还要求学生每天用几句话简要记一件事，即写“每日简评”，帮助学生学会积累素材。

可以说，为了搞好作文教学，他绞尽脑汁，花样百出，并且一坚持就是8年，最终在业内引起了强烈反响，获得了肯定。

说实话对于上列两位名师，我非常敬仰，但他们的做法我又学不来，因为自身素养有限，不过，我会努力向这个方面迈进，使自己的作文教学水平有提高，最终保证学生从中受益。

习作：

《蚂蚁观察记》教案

设计理念：

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。

设计目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；

解决问题的能力。

3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。

教学工具：

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备：

布置学生捕捉几只蚂蚁。

教学时间：

2课时 

教学过程：

一、画蚂蚁 

1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、你们是怎么捕捉的？

（用饼干引诱；

用糖果引诱……） 

3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。

（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。

） 

二、观蚂蚁 

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？

那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

（设计说明：

教师的这一问，旨在引起学生的注意：

我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？

促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。

（学生观察蚂蚁） 

2、哪位同学代表小组来说说？

学生发言，但会有分歧：

小蚂蚁有八只脚；

小蚂蚁有六只脚„„ 

小蚂蚁分成头和身子两部分；

小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……

3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？

（蚂蚁小，看不清楚；

蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。

4、怎么办呢？

各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。

问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。

（学生思考、讨论） 

5、你们组得了几个五角星？

（学生回答） 

6、有没有比他们多的？

6、比他们还要多的组有吗？

没有。

那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。

（拿食物来引诱它，不让它乱跑；

有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；

用胶水站住蚂蚁来观察；

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察„„） 

教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。

事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。

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