青年教师培训途径实践研究开题报告WORD文档格式.doc

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目前，哈尔滨市第156中学有教师234人，其中35岁以下青年教师则占了42.3%，这一群体是第156中学教育教学改革的有生力量。

这支队伍从整体上看具有如下的特点：

一是工作热情较高，但是实际工作经验不足；

二是能够较快地接受先进的教育理念，但是在教学中往往华而不实；

三是虽然这一群体大多是师范专科或者本科学历，但是其中相当一部分人的专业知识和素质有待于进一步提高；

四是近年来，学校调入了一部分农村教师，其中的青年教师尽管能够扎实工作，但是受制于原有教育观念的落后，教学水平和教学质量不高。

鉴于此，尽管建设一支高素质青年教师队伍，就成为学校迫切要解决的问题。

随着课程改革的不断深入，各级教育管理部门越来越重视教师的专业培训，而校本培训作为其中的一种重要形式，以其针对性、全员性、实践性受到了各学校的青睐。

因为校本培训能够基于学校和教师的实际情况，通过教师本人的自我反思，同伴教师之间的互帮互助、教育教学专家的理论与实践引领，从而提升教师的专业素养。

基于以上背景和原因，提出“青年教师校本培训途径实践研究—以156中学为例”这一论题。

二、论文研究的理论价值与实践意义

基础教育新课程在课程的结构、课程的功能、课程的内容、课程的管理与评价等方面都提出了全新的要求，这些都需要教师全方位地转变教育理念来与之相适应，其中包括教学观念与行为、心智模式等。

为了更好地应对新课程改革，教师必须重新塑造、定位自己：

首先，教师应该成为学生学习的促进者，而不是简单的知识经验的传递者；

第二，教师应该成为学生学习的引导者，而不是学习的强制者；

第三，教师应该成为课程的研究者，而不是“教书匠”；

第四，教师应该成为合作者，而不是单一型的某一学科的教师；

第五，教师应该成为学习者，而不是旧观念与旧知识的守护者、释放者。

而若要实现教师从理念到实践的转变，教师培训尤其是校本培训的作用至关重要。

基于校本的教师培训，彻底改变了传统的单一传输理论知识的做法，把教师学习的主体作用凸显出来了，使传统的唯书本知识转变为校本探究和体验。

因此，本文从校本培训的角度切入进行探讨，对于进一步强化教育界对于青年教师培养的重要性和校本培训重要性的认识，对于进一步丰富校本培训的理论内涵和外延，具有重要的现实意义。

同时，通过开展校本的培训，能够为教师搭建平等交流的平台，增强教师的积极性、主动性和创造性，从而打造教师学习型团队，进而逐步提升教师的教育教学研究和实践的能力。

因此，只有以校本实践为基础，才能够促进教师不断地转变教育观念，更加深化新课程改革理念，进而通过教学实践逐步地调整个人的教育教学行为。

从这一角度而言，有效地开展校本培训，不仅可以有力地推动新课程的实施，而且也能够进一步激发教师自主发展的意识，从而不断地提高教师的专业发展水平。

目前，在基层学校中各种形式的校本培训可以说是开展得轰轰烈烈，但是通过具体的实践和反思，校本培训中还客观存在着一定的问题，需要切实予以解决。

一是对于校本培训在认识上不到位。

因为传统培训观念还不同程度地存在于一些学校的领导和教师的头脑中，学校领导特别是主要负责校本培训的领导还不能全面了解和把握新课程的理念，在理解和投入方面还比较欠缺，因而不能有意识有目的地对于本校的校本培训进行规划和组织；

在一线教师方面，由于认识不足、理解不到位，往往只是被动地参与校本培训，其主体作用还没有得到真正的发挥，更有甚者视培训为走形式、是一种负担，接受参与培训的积极性不高。

因此，在开展校本培训的过程中，加强组织领导和宣传是十分重要和必要的。

二是校本培训所采取的形式仍然比较单调刻板。

从理论和实践方面来看，为了切实引导促进教师转变教育观念和行为，以期全面与新课改的要求相适应，就必须要通过灵活多样的形式开展校本培训。

但是，部分学校依旧主要采取讲授理论的方式进行培训，而与教育实践严重脱节。

此外，在培训中学校过于依赖制度的刚性要求，忽视联系实际的教育教学，导致呈现出较为严重的模式化问题。

三是校本培训呈现出较为浓厚的功利性色彩，不注重培训后的反思及下一步的改进。

开展校本培训最终的目的是促进教师的专业发展，持续提高教师的业务能力和综合素质。

但是，部分学校的校本培训没有做到以学校为本、以教师为本，更没有做到从教育教学中出现的问题切入开展培训，相反却为了应付上级的检查、顺应所谓的新课改潮流、树立学校的外部形象，从而表现出较强的功利性，不仅没有达成促进教师专业发展的目标，反而在客观上加重了教师的负担。

还有一些学校在校本培训中存在着短视行为，不能很好地组织规划本校的校本培训工作，而且在开展培训之后就没有了下文，不能组织引导教师利用培训成果指导教学实践，缺乏相应的跟踪问效，进而也就没有针对问题的反思和改进。

实事求是地说，大部分学校对于本校的校本培训还是比较重视的，通过邀请有关专家学者来学校开办讲座，可以说起到了一定的作用，也取得了一些成绩。

但是也应该清醒地看到，有些学校只是单纯地把教育科研课题作为打造学校品牌的一种手段，或者只是服务于教师评职称，这种现象很明显地违背了校本培训的原本目的，其最终的效也不会好。

四是没有构建起完善的校本培训保障机制和体系。

新课程的特点是具有明显的综合性，尤其是综合实践活动课，要求学校必须调动各种校内外的相关教育资源，并全面进行校本课程的开发与实施。

基于这样的大环境，必须要有相关的政策和经费来支持校本培训的开展，否则即使有再完美的校本培训计划，也不可能有效地予以落实。

同时，校本培训是依托于新课程而开展的，所以其具有一定的连续性与系统性，因此从制度层面上要有与之相适应的培训组织，对于校本培训进行科学的组织和规划，并加强管理培训的过程。

然而在具体的培训实践中，部分学校没有建立完善的培训组织管理机构，即使有这样的组织，其作用也没有得到充分的发挥。

基于以上问题，本论文旨在通过提出具体的解决对策，以期进一步完善校本培训工作，推动教师队伍专业组织和能力的持续提高。

三、国内外相关的研究和实践现状综述

（一）国内的相关研究和实践现状

从20世纪80年代开始，我国的教育理论学术界、教育行政部门和研究部门，以及基层学校开始重视教师的专业发展，开始有意识地把教师的专业知识与实践相结合。

通过教师的自我调适与监控，从而不断地对于教学行为进行改善与优化，以促进教师教学能力和水平的持续提高。

通过“中国期刊网”、“全国报刊索引”进行检索，至少可以得到研究教师专业发展问题的论文4000余篇和10多种专业论著。

随着教师专业化进程的深入发展，包括教师在内的教育界的专家学者及专业人士，都逐步地对学校这一场所的地位有了更为清晰准确的认识，它不仅是教书育人的地方，而且也是教师实现自身专业成长的重要载体。

在这一过程中，我国的有关教育专家学者和一线的教师，逐渐开始在理论和实践层面就教师专业发展问题展开研究。

其中：

叶澜教授把教师的专业素养分为专业理念、知识结构和能力结构；

顾泠沅教授主持课题组进行了行动教育研究，这一研究的主要形式包括校本培训、校本教研和课例研究等。

另外，湖北是较早地开展校本培训的省份，而且取得了较好的效果。

该省通过几年的具体研究与实践，总结出了三种校本培训模式，即“学习—训练—考评—分层”模式；

“分层—研训—师导—定向”模式；

“定向—专修—独创—发展”模式。

而且全国很多中小学校已经比较广泛地采用或借鉴了上述校本培训模式。

（二）国外的相关研究和实践现状

20世纪70年代中期，英、美等国最先提出“校本培训”这一概念并逐步加以实施。

20世纪80年代中期以后，世界各国尤其是发达国家不断提升教师专业化水平，英、美等国的教师校本培训计划开始得到大规模实施。

在这一过程中，教师的校本培训有机地结合了教学改革思想、学校课程和教师专业化的内涵。

1972年，英国在其发布的《詹姆斯报告》中提出，应该从中小学开始实施教师在职进修，并通过实施教师聘任制、教师资格准入制度，以及1988年出台“教育改革法”，从而在全国逐步推行了校本培训这一教育国策。

同时，法国、日本、芬兰、韩国、印度、美国等国家也立足于本国的教育改革实践，大力开展教师的校本培训，主要的培训目的是使教师能够胜任本职的教学工作，以及具备相应的教学改革创新能力，主要包括了解教育的最新理论，掌握任教学科的相关知识并能灵活运用、如何有效管理学校和班级，如何与交往学生、评价学生、开发校本课程，以及现代教育技术在教学中的应用等。

本论文主要在前人研究和实践成果的基础上，结合最新的理论和学校校本培训的实践，以先进的教育思想为引领，以有效解决目前学校校本培训过程中存在的问题为主旨，积极研究、探索促进青年教师专业发展的新策略、新方式和新途径。

四、论文的构思、设想及基本观点

（一）论文的构思和设想

本论文结合国内外相关的研究和实践现状，以及新课程改革对于教师专业发展的具体要求，立足于校本培训对于促进教师专业发展的推动作用，针对当前学校在开展校本培训中存在的问题，以哈尔滨市第156中学的相关研究和实践为例，进行青年教师校本培训途径实践研究，进而在校本培训的侧重点，培训的保障体系、组织形式，培训方式和培训活动等方面提出个人见解，以期为学校开展青年教师培养工作提供一定的借鉴。

（二）论文提出的基本观点

1．必须坚持问题导向，即要紧密结合学校教学中存在的问题展开校本培训。

只有坚持问题导向，才能使校本培训工作真正落到实处，而不至于偏离轨道或者流于形式，也才能真正地起到促进教师专业成长的作用。

2．必须加强校本培训制度建设，构建促进青年教师成长的保障体系。

特别是为了进一步激发教师参与培训的积极性，要建立完善科学的校本培训考核评价制度，不能只把考核评价的标准放在论文证书的多少和论文的质量上面，而要更加专注于培训成果的转化，重在持续提高教师教育教学的实际能力；

要建立科学的培训奖惩制度，不能只局限于传统的联系挂勾于职称评定与年终考核。

3．必须坚持创新，研究、构建促进校本培训持续发展的组织形式，探索激励青年教师自主发展的策略。

校本培训要基于教师、基于校本，只有激发出教师自主进行校本培训、发展专业能力的内驱力，才能切实收到预期的培训效果。

因此，相关的组织形式和激励策略在开展校本培训的过程中显得至关重要。

4．必须通过多样灵活的校本培训方式、开展丰富多彩的培训活动，切实提高青年教师的专业素养。

培训方式的多样化、培训活动的科学性、趣味性、激励性，是吸引教师积极主动参与培训的必要前提，校本培训要顺利开展并最终取得实效，必须要在培训方式和培训活动上多做文章。

五、论文的主要研究方法和保障条件

（一）主要的研究方法

1．文献资料法。

通过查阅相关的论著、网络搜索相关的论文研究成果，认真摘录、选择、学习、借鉴有关校本培训的理论知识、研究和实践成果，用以指导、支撑本论文的写作，提升本论文的研究价值和理论价值。

2．经验总结法。

笔者所在的学校——哈尔滨市第156中学一直以来积极开展校本培训，并取得了一定的成绩。

在此基础上，通过对该校的实际工作进行全面梳理、总结，归纳出一定的实践经验，用以丰富本论文的研究内容。

（二）论文的保障条件

1．笔者截至目前已经有18年的基层教育教学经验，本身就已经经历过从新手教师到成熟教师的成长过程，同时一直致