教育心理学重点内容汇编Word文档格式.docx

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14、外胚层：

后来发展为表皮、指甲、牙齿、头发、感官及神经系统；

中胚层：

后来发展为真皮、肌肉、肌腱、循环系统、排泄系统。

15、脑干包括延脑、桥脑和中脑三部分，延脑有“活命中枢”之称。

16、脑垂体分泌三种激素：

生长激素、性激素、泌乳激素。

17、明代李时珍提出“脑为元神之府”。

18、听觉区位于皮层颞叶上缘。

19、谢切诺夫认为有意识的和无意识的生物的一切活动按其生产方式来说都是反射。

20、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。

21、条件反射：

望梅止渴。

22、过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡。

23、刺激--反应理论由桑代克创立，提出了三条学习定律，即准备律、练习律和效果律；

效果率：

奖励则联结增强，惩罚则联结削弱。

24、桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论

25、根据迁移内容的不同抽象和概况水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。

（填空）

26、一般迁移指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去

27、练习是技能形成的主要途径，练习的结果可以用“练习曲线”来表示。

28、柯尔伯格的“三水平六阶段”品德发展理论

（1）前习俗水平

阶段1：

惩罚定向；

阶段2：

寻求快乐定向；

（2）习俗水平

阶段3：

好孩子定向；

阶段4：

权威定向；

（3）后习俗水平：

阶段5：

社会契约定向；

阶段6：

普通的伦理原则定向。

29、感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量。

30、韦伯定律：

刺激之间的最小可觉差与标准刺激强度比值是恒定的。

31、颜色的三个基本特征：

色调、明度、饱和度。

32、内部感觉分为：

平衡觉、运动觉、机体觉。

33、平衡觉又称静觉，是对人体做直线的加速或减速运动或做旋转运动进行反应的感觉。

34、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。

35、运动知觉分为：

真动知觉、似动知觉。

36、知觉的特征：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

（简答）

37、中学生观察力的发展表现：

目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。

38、记忆是通过识记、保持、再认和回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程，识记是记忆过程的第一个基本环节。

39、根据记忆的意识参与程度划分为：

外显记忆、内隐记忆。

40、潜移默化侧重学习过程中的内隐记忆。

41、长时记忆：

指存储时间在1分钟以上的记忆。

42、常用的测量保持量的方法：

回忆法、再认法、再学法、重构法。

43、再学法：

指根据初学和再学所用的次数或时间来计算保持量的方法。

44、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。

45、发散思维特点：

变通性、流畅性、独特性。

46、发散思维最能代表创造性的特征。

47、演绎推理包括：

三段论、线性系列、条件推理。

48、算法策略是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题；

49、功能固着指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体的新用途或功能

50、再造想象是根据词语的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。

51、早在18世纪，奥地利医生麦斯麦用“动物磁”治疗癔症病人。

52、特瑞斯曼提出“衰减模型”。

53、1973年卡尼曼提出认知资源理论。

54、谢夫林等人进一步提出了双重加工理论。

55、注意分配的例子：

一心不可二用。

56、需要的特点：

对象性、紧张性、驱动性、周期性。

57、自我实现需要是需要层次的最高点。

58、奥尔德弗将马斯洛的七种需要层次压缩为三类基本需要，即生存需要、相互关系需要、成长需要。

59、社会性需要：

成就需要、交往需要、权力需要。

60、动机的三种功能：

激活功能、指向功能、调节与维持功能。

61、意志的品质：

自觉性、果断性（与之相反的是优柔寡断和草率决定）、坚韧性、自制力（与之相反的是任性和怯懦）。

62、动机冲突：

双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突

63、情绪状态：

心境、激情（是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态）、应激。

64、沙赫特和辛格提出情绪认知理论。

65、职业枯竭：

又称“工作倦怠”，指在工作重压下的一种身心疲惫的状态，倦怠工作的感受是一种身心能量被工作耗尽的感觉。

职业枯竭主要表现为身体疲惫、情绪低落、创造力衰竭、价值感降低、人性化淡漠、攻击性行为等。

66、人格倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统，它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择，它是最积极、最活跃的人格因素。

67、根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力与特殊能力。

68、根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。

69、液体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

70、吉尔福德创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。

71、瑞文标准推理测验是非文字智力测验

72、粘液质的个体，其神经过程的基本特征是：

强、平衡、不灵活。

73、阿尔波特于1973年首次提出人格特质理论。

74、卡特尔人格特质理论的第二个层次是表面特质和根源特质。

75、性格、能力、气质都属于人的人格心理特征。

76、旁观者效应主要有观众作用、示范作用和责任分散作用。

77、人际印象形成的特点：

一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。

78、韦纳归因理论的三个维度：

内因-外因、稳定-不稳定、可控制-不可控制

二、简答

1、初中生人格发展的特点p52

（1）意识高涨；

（2）反抗心理；

2、高中生人格发展的特点：

自我意识的高度发展、价值观的确立、自治需求。

3、学习迁移的基本理论：

形式训练说（代表人物洛克）；

共同要素说；

经验概况说；

关系转移理论；

认知结构说。

p69

4、影响学习迁移的主要因素：

相似性、原有认知结构、对学习材料的概况水平、心向与定势。

p70

5、品德的心理结构：

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、品德心理成分的交互作用。

p80

6、学习困难产生的原因：

认知因素、人格因素、人际关系、环境因素（家庭环境、学校环境、社会环境）。

p91

7、遗忘的原因p154

（1）衰退说。

认为遗忘是记忆痕迹得不得强化而逐渐减弱衰退以至消失的结果

（2）干扰说。

认为遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果；

（3）压抑说。

认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能够恢复。

（4）提取失败说。

一些研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，人们之所以对一些事情想不起来，是因为人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。

8、引起无意注意的原因p208（多选）

（1）刺激物本身的特点：

刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系；

（2）主体自身的状态：

①凡是符合人的需要、引起人兴趣的事物都能使人产生无意注意；

②已有的知识经验；

③生理状况和情绪状态。

9、情绪的两极性：

快感度、紧张度、强度、激动度。

p242

10、人格测验的方法：

自陈量表式人格测验、投射测验、情景测验、自我概念测验。

p270

11、能力发展的个体差异：

能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、能力类型的差异、特殊能力的差异、能力的性别差异。

p279

12、良好人际交往的态度：

尊重、宽容、真诚、理解、给予爱。

p321

13.初中生在结交朋友方面显示出与童年完全不同的特点：

①交友范围缩小、②重视友谊、③与异性朋友之间的关系、④与父母关系的变化、⑤与教师关系的变化

三、论述

1、论述经典条件反射和操作性条件反射的异同及其对教学实践的启示？

p35

同：

（1）二者的基本原理是相同的，都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象；

（2）二者都有泛化和分化现象；

异：

（1）在刺激方面的不同，在经典型条件反射活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段；

在操作性条件反射实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的；

（2）在反应方面的不同，在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有的，在操作性条件反射中，反应是后天塑造起来的。

（3）从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的；

操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，是一种随意的行为；

（4）就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。

启示：

经典性条件反射强调接受学习，多带有被动性；

操作性条件反射强调发现学习，有益于学生的主动性和创造性。

2、影响概念形成的因素：

过去经验的影响、提供概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。

p177

3、中学生情绪障碍的调节：

提高认知水平，丰富情感体验；

调节情绪状态，合理宣泄；

转移注意力；

自我言语暗示；

加强心理健康教育。

p257

4、气质和高级神经活动类型的关系（案例或论述）p282

（1）高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合构成高级神经活动类型；

（2）高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性；

（3）这三种特性的不同组合构成四种高级神经活动类型，分别布为兴奋型、活泼型、安静型、抑制型；

（4）这四种神经活动类型分别与四种气质类型相对应，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

5、健康人格及其标准或如何塑造中学生的健全人格：

智力正常；

认知客观、准确；

开拓进取、创新的精神；

社会适应能力和解决问题能力；

道德责任感；

事业心和工作能力；

情绪调控能力；

人际关系融洽；

意志坚强可控；

独立性和自主性。

（不用展开）

6、中学生不良行为产生的原因：

主观认识的片面性、偏激性；

意志品质的薄弱；

道德信念和道德情感的不成熟；

理想与现实的差异；

家庭环境及不恰当的教育方式；

学习教育观念和方式的陈旧；

社会影响与教育不一致。

p295

7、矫正中学生不良行为的应对措施：

培养正确的行为评价能力；

培养学生意志力与自我调节能力；

培养学生良好的行为习惯；

让学生在活动中学习；

学校与家庭积极配合；

强化制度管理；

奖罚强化教育。

p297

8、印象形成中的心理效应：

首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

p313（简答也可）

四、案例分析

1、结合初中生思维的矛盾性特征分析此案例？

p49

思维矛盾性特点：

①思维的创造性和批判性日益明显；

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成年人相比具有较少的保守性。

他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在很多方面都表现出强