吉林吉林吉化第一实验小学校Word文件下载.docx

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等都阐述了教育应遵循人本身的属性与规律。

3.我国近现代关于顺应教育的思想分析。

陶行知说“人人都说小孩小，谁知人小心不小。

您若小看小孩子，便比小孩还要小。

”他认为儿童的教育是人发展的基础。

蔡元培强调发展个性，崇尚自然。

陈鹤琴说“儿童就是儿童，陪着儿童玩耍就是教育。

”刘晓东则认为“教育应因人的天性而改变自身，而不是人因教育而改变本性。

”教育者要像“孵蛋”的母鸡一样，静静地、稳稳地、耐心地“坐窝”。

这些思想都强调要走出育人误区，按照儿童成长规律育人。

（二）顺应教育的基本内容阐释

我们将顺应孩子天性的教育称为顺应教育。

顺应教育的文化就是顺文化。

【顺】小篆“顺”从川从页。

页即面之意，川谓水流意。

形容人面之文理如同水流般，温顺自然而丝毫不违逆。

故其本义作“理”解。

按人面乃七情中最易表现之部位；

而水流因其有脉络可循，故可井然循之而下。

而人心是否温厚顺从，即可从颜面表情而窥见一斑，此乃顺之义也。

【天性】是先天具有的品质或性情。

人的天性是作为潜在倾向性因素存在于人身中，在以后的生活的社会里逐步显现、发展起来。

天性内容：

天性由体性、德性、知性、个性、情性、灵性构成。

天性表现：

玩、自我表现、好奇心、模仿、合群、想象力等。

【顺应】是尊重主体、按照主体的自然天性因势利导。

即顺应主体的身心发展规律施教。

顺应是哲学和心理学意义上主体与客体的互动，“顺”即是遵循，“应”即适应。

【顺应教育】是以培养学生主体性、能动性、目的性、创造性为基本原则，以学生自我意识唤醒、自主能力发展、自信品格养成、自强精神树立为主要目标，以课程与教学为核心，以学生主体性实践活动为平台，以教师教育自觉为关键，以学校文化管理为保障，努力建构适合每一位学生发展的现代学校教育体系。

学校培养目标与核心素养对应表

三大领域

六个素养

校本

表达

天性

内容

文化基础

人文底蕴

向美

情性

科学精神

乐创

灵性

自主发展

学会学习

乐学

知性

健康生活

向上

体性

社会参与

实践创新

乐做

个性

责任担当

向善

德性

（三）顺应教育的价值体系

【办学理念】做顺应教育，成天性发展。

【办学目标】创建设一所好学校——创建适合学生发展的现代优质学校。

【培养目标】做一名好学生——做向上、向善、向美、乐学、乐做、乐创的中华好少年。

具体表现为“六心”：

上进心——开发自己，完善自己，用进步，用实力，用热情，去证明自己。

仁爱心——爱满天下、友爱他人。

责任心——对自己、对家人、对同学、对集体、对社会、对祖国。

好奇心——求真探本，追根问底，不弄懂绝不罢手。

孝顺心——百善孝为先。

学会叠被子，学会扫地，学会洗衣服，学会做饭。

自信心——用微笑去生活，相信自己是大自然的奇迹，相信天生我才必有用，相信总有一天会直挂云帆济沧海。

【教师目标】做一名好教师——润物无声、知新致远、敢于担当、彼此成就，由“能者为师”转向“觉者为师”。

做好“四心”：

良心——做人行事，要仰无愧于天，俯不于地。

爱心——既以为人己愈有，既以与人己愈多。

耐心——合抱之木生于毫末，九层楼台起于累土，千里之行始于足下。

高度重视毫末，累土，足下的意义和价值。

细心——天下之大事，必作于细。

【家长目标】做一名好家长——让每一个家长都成为会育人的第一任老师！

每一个家庭都是和谐的育人场！

【校训】立德修身，博学笃行

【校风】和谐发展，臻于至善。

【教风】在教学中体验快乐，在育人中实现价值。

【学风】在学习中养成习惯，在实践中学会创新。

【顺应教育方法】研究儿童、了解儿童、发现儿童、解放儿童、尊重儿童、赞赏儿童、发展儿童、成为儿童，其中最核心的是热爱儿童。

【顺应教育策略】价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化。

【顺应教育的实践维度】

顺心管理——创设教师自主发展的学术氛围；

顺和文化——营造人与自然和谐相处的环境；

顺性课程——建立学生身心发展的课程体系；

顺势课堂——构建学生主体性学习课堂教学；

顺导德育——基于学生习惯养成的自主实践；

顺行评价——促进学生全面发展的综合评价。

（四）顺应教育的学校标识化

【校徽】整体造型是一只振翅高飞的“鸽子”，同时又是“顺”字变形。

由校名中的“吉化”的第一个字母“J”、“H”、“1”、“小”变形组成。

“J”和“1”融合为鸟头，代表学校永争第一、追求卓越的生机与活力。

“H”和三色的“小”组合成鸟身为开启的书籍，喻意一双双教师的手，托起孩子稚嫩的梦想翅膀，让学生在书香校园中尽享知识的启迪。

富有动感和奋发向上的精神风貌。

【校赋】《吉化一小校园赋》

北疆胜地，名曰江城，第一江山，雄踞关东。

城之东北，山水相拥，钟灵毓秀，一小驰名。

东迎旭日，西送江风，青山顾盼，南北两龙。

建国伊始，吉化名传，企业办学，校址三迁。

燕来雁往，星移物换，沧桑共历，旧貌新颜。

陶然舍，丝竹管弦，雅韵铮铮，徜徉中外游艺苑；

朗润轩，诗词曲赋，墨香阵阵，融通古今沁心田。

杨柳依依，伴童稚之身影；

芳草芊芊，竞葳蕤之华年。

青松挺立，爱满天下，深沉驻守；

地锦昂扬，笑傲南窗，从容攀援。

青葱触目，为谢家之宝树；

芬芳萦袖，乃空谷之幽兰。

白鸽盘桓，黄蝶流连，流云驻足，师生悠然。

怡情悦性礼乐教，修齐治平圣哲传。

风拂雨润，化育以专，与时俱进，未负流年。

运筹帷幄，继往开来思国盛；

教书育人，弦歌不绝寸心丹。

沧海泛舟，云帆高举明朝济；

蟾宫折桂，素心寄望他日圆。

清风有意，雨露含情，沃土滋养，蓓蕾相拥。

桃李之蹊，迹留校史，栋梁之材，由此始生。

名校示范，誉满江城，岁月更替，见证峥嵘！

（孙艳岩）

二、顺和文化——营造人与自然和谐相处的环境

【色彩和谐】学校对教学楼进行了保工程，粉刷了教学楼，以一切为了学生出发，在颜色的配比上，色调和谐自然搭配合理，更加凸显育人环境。

【科技厕所】厕所改建，经过改造后，厕所仿佛家一样的温馨，并及时开展的如厕教育，得到家长和学生的认可。

是学校一道亮丽的风景线。

【文化长廊】将原来的小卖店改造，现在变成了具有浓郁的传统文化长廊“朗润轩”，以“仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和”中华十德，是学生下课最好传统教育基地。

【文化石】学校整体校园景观，经过科学规划，与教学楼和操场，自然呼应，相互映衬融合，将学校的育人功能得以体现。

校园的花坛和“文化石”以及领操台的背景“生长”充分体现“做顺应教育成天性发展”的办学理念，也为校园增添书香校园的美景，学生在这样的环境下学习生活非常幸福。

【文化设施】学校文化设施筹备完善，学校设有图书馆和阅览室，每层走廊有图书角，逐步完善和利用校史馆、科技长廊、演播厅等文化设施阵地，向学生传承文化教育。

加强文化墻、走廊、各功能室、班级、食堂文化布置，创建良好的校园文化氛围。

处室标志清晰完整，特色教育牌、提示牌、提醒牌，食堂等标语美观，符合特点，校园处处体现着教育与文化内涵修养。

三、顺心管理——创设促进教师自主发展的学术氛围

俗话说，“得人心者得天下”，学校管理重在人心。

每个人都希望自己在集体中被任可。

苏霍姆林斯基认为：

人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：

得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。

我校创新教师管理机制，由行政管理向学术管理转变，提高教师的学术领导力。

从而以学术带动、科研引领，提升教师核心素养的“八个力”。

1.示范力，做影响学生的教师（教育就是对学生影响）

2.学习力，做文化魅力的教师（文气底气大气正气）

3.执行力，做细节成功的教师（日清周结）

4.学术力，做学术自由的教师（建立教师工作室）

5.研究力，做反思实践的教师（版块周会研究发表）

6.亲和力，做爱心无限的教师（诗意表达，丽人节）

7.凝聚力，做理解倾听的教师（体现对学生的尊重）

8.创新力，做实践创新的教师（创新永无止境）

在团队互助中成长——“设团队研究工作室”。

教师最大的需求是自我价值的实现，我校充分发挥骨干教师的学术权威与带动作用，建设名师工作室。

每个工作室吸收几名成员，工作室有发展计划、有研究专题、有经费保障。

现已建设4个教师工作室，60余名教师参与，取得很好的成效。

世界速滑冠军安玉龙的启蒙教练王艳秋老师已经53岁重操旧业，又带起学校速滑队，使其专业价值得以实现。

在渐进的学习中成长——开展“文化早餐，人人享受”。

教师的学习与积累不是一蹴而就的，顺应教师的学习规律使学习常态化尤为重要。

我们一方面通过教师自主选择的方式读专著、学习本专业的理论与经验；

另一方面，开展微信平台推介学习活动，每位教师均可将自己的学习内容与收获，推荐给全体教师共享，每天一份，使教师的学习日进又进，浸润成长。

借助教育部校长领航班和全国名校长工作主持人的资源，带领工作室成员及我校教师一年内外出学习60余人次。

在课题研究中成长——“阶段成果，及时发表”。

我校建立新的课题办法，注重过程管理。

教师的阶段研究成果、研究体会等，在“艺术鉴赏、道德故事、时事播报、研究发表、工作部署”的板块周会上进行发表，做到了研究及时总结分享，推动研究进程。

在常规教育研究中成长，积极开展了“语文素养工程”，同课异构、“一师一优课、一课一名师”评选和“一师一专长、一课一特色”主题教研为活动，营造出“业务大培训、岗位大练兵、技能大比武、素质大提升”的良好氛围，争当教书育人楷模。

四、顺性课程——建立学生身心发展的课程文化

学生要成为什么样的人就应该建设与之相适应的课程体系。

我校从学生的个性发展出发，关注学生六大素养，围绕会感恩、会篮球、会乐器、会书法、会微机、会英语、会读书、会表达、会劳动、会创新等的“多会”目标，建设促进每个学生主动、全面、个性化发展的课程体系。

开设国学经典课程，筑牢学生的中国根。

五千年中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书。

经典诵读课使学生在国学经典中寻根探源，书法课使学生在笔墨纸砚里纵情驰骋，手工棋类课使学生在剪纸对弈中领悟神韵，科学课学生在古典玩具中启迪智慧，民乐课学生在丝竹管乐中陶冶性情。

建设科技校本课程，培养学生创新精神。

我校以全面提高每一位学生的科学素质为核心，树立科学课的新理念：

一是人人都能学的科学；

二是科学知识、思想、方法和科学精神“四位一体”的科学；

三是以生活中的科学为逻辑起点的科学；

四是以科学探究为主要学习方式的科学；

五是开放性的科学课。

低年级通过鲁班锁、九连环等启迪智慧。

中年级“电子摆拼”实现个性化的探究。

高年级的电脑机器人课程，强化学生动手操作能力，进行智能化社会教育的启蒙。

学生的多项科学探索与研制成果获国家奖励。

开展综合实践课程，培养学生的实践能力。

建立综合实践活动课程开发模式，做到主题共享、内容多元、学科整合。

我校建立了10个社会