课堂教学生活化研究.doc

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“生活化课堂教学有效性研究”

实施方案

新站中学

“生活化课堂教学有效性研究”

实施方案

新站中学

一、问题的提出

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。

联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。

课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。

生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。

同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。

生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。

在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的

倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。

翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。

尽管在新的课程中，增加了一些经验（活动）课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。

所以当前的课程教学（或称课堂教学）更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。

而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。

教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。

现在正掀起这样的思潮。

（一）课程理念：

回归学生生活世界，提升学生主体意识。

一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。

（二）课程目标：

满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。

（三）超越科学世界束缚，关注学生生活世界。

课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。

（四）课程实施：

突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

长期以来，中小学呈现的“应试教育”的倾向以及“传统教学论”对教育实

践的消极影响，课堂上往往表现在把学生看作是知识的容器，知识加工的机器，以及“去过程”、“去情景”等种种局限上，提倡“课堂教学生活化”就是“教育回归生活”的一种教学理念，它不是一种教学技术和教学方式，而是一种新的理念，一种思维方式（也即生成性思维方式）。

“生活化”或称“回归生活世界”，并不是指回到生活原点和日常生活事件，而是要求知识教学与生活的整合，要时刻指向学生作为现实主体的发展，就是回归人本身。

“课堂教学生活化”不是要求教学局限在日常生活之中。

日常生活情景、生活事件和生活经验是教学过程中的背景和例证，不是教学的内容或目标。

“课堂生活化”教学只是不会像“传统教学论”和“应试教育”倾向那样无视学生的日常生活，相反注重教学联系日常生活和非日常生活。

日常生活是指自在的、自发的生活样式，主要包托日常消费活动、日常交往活动和日常意识活动。

而非日常生活是指自为的、自觉的物质生产和精神生产活动，主要包托实践的、理论的、艺术的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的细节、事件或经验，而应该指“活动”。

“课堂教学生活化”在方法论上强调教学联系生活经验和社会实践，在具体方法上强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式，在教学上注重过程的价值。

2、建构“课堂教学生活化”模式

教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。

以往的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，对于较难掌握的知识，教师会设计一系列的题型来帮助学生掌握，其结果是学生掌握了知识也产生了厌学的情绪，因为传授的内容重复单一枯燥。

而生活化的课堂教学以一个更大的有关学生发展的系统来设计教学，也许既能让学生掌握知识，又能让学生产生学习的热情和兴趣，这种课堂里的教师既是组织者、指导者又是知识个性的代言者，实施“课堂教学生活化”是以学生未来生活的大系统进行教学的。

“课堂教学生活化”就是回归人的本身，课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相挂钩，为学生人的发展注入的知识基础。

说到底就是美国人本主义代表人物罗杰斯的“人本主义教育”，他认为教育即促进，促进学生成为一个完善的人。

在与时俱进的今天，教师的眼光也应与时俱进，站在课程的前沿接受新的理念，改进教学设计策略，努力探索新的“课堂教学生活化”模式。

三、课题的界定

“课堂教学生活化”是新时期提出的一个理念，是促进教育教学的不断发展，

促进人的发展的教学理念和取向。

传统的教育只是过于注重知识传授为主的“书本世界”，对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。

“课堂教学生活化”不仅把传递知识作为自己的使命，还应该注重人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。

“课堂教学生活化”让学生在学习中体验、感悟，满足学生的审美生活和精神生活，其实质是生成性思维，要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”，不把教学过程作为“事实”来看待，而要作为价值来实现，它与传统的教学相比，“生成性”是其认识活动的基础。

建构“课堂教学生活化”，意在纠偏传统教学中脱离学生生活，教学过程中无学生，为知识而进行知识教学的倾向，特别是纠正为应试而进行知识教学、知识训练的问题，树立一种新的教学理念，培养学生在学习中的创新素质和创新能力，尤其为学生的今后可能生活提供运用知识技能的舞台。

在建构“课堂教学生活化”中，要正确处理好知识教学和生活的关系，不能从一个极端走向另一极端，要凸现学生的发展性，发展教学过程中的生长性，努力克服应试教学的弊端。

四、研究的目标

（1）探究“课堂教学生活化”的建构和科学知识传授的相互关系和内在规律。

（2）建构“课堂教学生活化”的教育、教学的一般模式或范例案，促进学生在学习中发挥主体性作用，追求理想的教学效果。

由教师根据“为学生而教育（学）”自主探索并开发适合本校、本班学生、本学科等具体特点和条件的课堂教学，充分体现出教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，培养学生学习素养。

（3）通过案例的探讨，得出教学建议，促进教师教学的提高。

五、研究的内容

1、课堂教学的多样化。

营造积极互动的课堂生活。

学习是一种互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究学习是生活化教学追求的课堂。

将生活化的知识拓展到课堂学习中来。

学科教学知识是科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。

把生活作为教学的背景。

课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。

体验运用知识的成功与快乐。

学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们教学的真正归宿。

2、建立民主、平等、对话的师生关系。

在新的课堂里，教师的职责是越来越多的激励思考，越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点而不是拿出现成真理的人。

新的教学关系是促进学生发展的关系，是民主、平等、对话的师生关系。

3、建立实践、探究、合作的学习方式。

激发和维持儿童的探究兴趣，促使学生利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。

在探究学习过程中，通过适当的训练方法教给学生进行科学探究的程序、策略和技能。

实践、探究、合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力培养探究、合作的精神和态度。

4、建立激励发展的评价机制

不是对学生作简单的优劣、好坏的评价，而要强调学生形成性的、注重发展功能的评价，目的是促进学生的发展。

六、研究的方法

本课题研究涉及到“生活化”的概念。

“生活化”是指关注学生个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，真正让个体自由选择。

传统教育以集体教育的形式出现，强调集体的成长与发展，忽视了学生个体的需求。

“生活化”还指关注学生的可能生活。

可能生活是理想性的生活，与现实生活比较它更具人生价值和意义。

“生活化”是加强课程与生活的联系，让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界的潜移默化的熏陶。

本研究以个案研究为主，辅以文献检索法、调查研究法和准教育实验法。

其理论支撑有“生活教育理论”，“建构主义理论”并演绎成以下原则：

1、建构性原则

这一原则是学生在学习过程中自主、创造特性的集中表现，是学习者占有、内化知识经验，实现主体发展的必然途径。

2、开放性原则

教学设计应体现弹性和灵活性。

鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的，而是动态的，可以超越的。

教学活动的依托是教材，教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟就不同。

3、互动性原则

重建师生关系，改变教学方式。

互动是教学中两个主体间的相互联系与能动反映，在互动性原则下，教学的课堂必然是“交往”的过程，是师生共同在教学情境中相互交流、讨论、沟通、理解、平等对话的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。

4、个别化原则

生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个性的经验、能力、需求的学习方式，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。

为此，对“教学对象”的分析也就成了生活化教学设计必须关注的要点。

5、自主性原则

自主意味着独立、互动、独特和重视个体的情感体验。

因此，在教学活动设计过程中，应创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

七、实验步骤

1、第一阶段：

酝酿准备阶段（2008.9-2008.12）

任务是构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建课题实验组织机构，建立课题管理制度。

2、第二阶段：

具体实施阶段（2009.1-2010.12）

任务是全面实施课题研究，组织参与本课题研究的教师加强相关理论学习和实际操作，深入研究课题的路径和方法，探索案例编写的原则、结构、内容，寻找到符合课题研究教学模式的具体操作办法，并进行阶段分析和归纳总结。

3、第三阶段：

课题总结阶段（2011.1-2011.7）

任务是搜集整理归纳资料，完善研究，全面总结，撰写研究报告，形成物化成果。

八、课题组成员

组长：

王洪波

主持人：

李晓宇、王洪波

主要成员：

李晓宇、王洪波、王百勇、闫和刚、高洪梅、张永来