高中语文《将进酒》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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最求贤若渴的劝酒诗：

“对酒当歌，人生几何！

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，唯有杜康。

最孤独寂寞的劝酒诗：

“明月几时有，把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年?

最无法拒绝的劝酒诗：

“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

晚来天欲雪，能饮一杯无?

最豪放自信的劝酒诗？

二、整体感知

（一）诗人写作的时间及背景

唐玄宗开元二十四年（736），李白35岁，不得志下与朋友饮酒而作。

（二）学生朗读全诗，共同为诗歌正音。

三、设计要点

情感大起大落的四个阶段：

（一）时光流逝、人生短暂的悲叹。

1、两个“君不见”领起两组天风海雨似的排比长句

诗人落笔从空间上写黄河景象，有慷慨生悲之意，基调是壮；

顷刻间黄河流程万里“不复回”，基调又是悲。

由此从时间上联想人生：

高堂之上，对镜自视，两鬓斑白，流光易逝，人生如朝暮间短促！

悲意甚浓！

2、吟咏

“天上来”高亢，生水天相接、滔滔而来之壮阔；

“不复回”短促，现势不可回之斩钉截铁般慨叹；

“悲白发”“青丝”“成雪”缓重低沉，叹鬓发斑白之巨人式感伤。

（二）豪情自信、痛饮高歌的欢乐。

1、李白胸中没有喁喁而泣的纤弱，消极中深藏怀才不遇而又渴望用世的积极。

政治上不“得意”，朋友间的聚会也同样是人生中的快事；

此时不得志，“长风破浪会有时”；

“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”绝不甘休！

2、吟咏

“得意”“必”读得坚定，凸显李白之自信与坚定；

“散尽”“还”“三百杯”读得潇洒，极尽“散近三十余万”“斗酒诗百篇”之豪情。

“将进酒，杯莫停”读得舒缓，双重否定为后文高潮的到来蓄势。

（三）不屑富贵、有志难展的愤激

1、李白鄙弃结党营私、排斥贤能的豪门贵族，因而说“钟鼓馔玉不足贵”，

憎恨他们卑污之行径；

他不仅为一己遭遇，还想到“古来圣贤”怀经天纬地之才而不为所用；

表面赞曹植豪华酒宴，其实为子建怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。

这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下伏笔。

“谪仙人”已醉，表现愤激之情亦有其特殊方式。

此阶段“醉”读何如：

“长醉”是真醉，“饮者”即是席间你我，“陈王盛宴”，笑中含悲，“欢谑”不免放浪，悲而能壮。

（四）反客为主、恣意妄为的狂诞。

1、诗人已酩酊大醉，要将一切价值昂贵之物“五花马”“千金裘”都拿来“换

美酒””，而且是“径须沽取”，这样将宾作主，真是狂放到了极点。

这一切不免让人想象，诗人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。

诗已至此，情已至此，意犹未尽，戛然而止。

突然，又如神来之笔，迸发出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合，将与仙人同悲、同乐、同醉、同狂的读者拉回，悲凉而深沉。

整体语速加快，甚至不留缝隙，表现诗人大醉后的“发狂吟”；

一气呵至“换美酒”，作大停顿，三至五秒亦可，为收束全篇蓄势；

尾句是全诗的终结，诗人即便大醉发狂，亦挥之不去“皆寂寞”之惆怅，反之，更浓、更烈、更厚、更重。

读时可缓进促收！

四、本课设计构想

1、基调

基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。

它的理解过程常表现为，由直观感知到分析领悟。

这首诗，初读豪气十足，深入探究后就会看出，诗人的愤激之情是主导。

豪放是外壳，激愤是内核。

如“古来”二句，“圣贤”不单指孔孟，也包括所有“抱利器而无所施”的贤能之士；

“饮者”，决非酒徒，而是“圣贤”中逃之于醉乡的人。

说圣贤“寂寞”，并非贬抑，不过是“千秋万岁名，寂寞身后事”之意；

说饮者“留名”，固属偏激之辞，表现了诗人的狂放，但既在酒宴上，自然要强调饮酒的意义，又可理解。

诗人再以曹植为例的意图就昭然明示了。

吟咏是学习诗歌最好的方法，它要运声发气，它要情通古人。

中学生学习大量的古今诗词，放声吟咏必不可少。

但多数的吟咏限于诗词背诵、考试得分，如此功利抹杀了诗词吟咏的浸染、熏陶目的。

我的设计意图就是让学生明白，朗诵、吟咏诗词绝不是背课文，它是情发于声，声凝于情；

它有高低起伏，轻重缓急；

它要抑扬顿挫甚至摇头摆身，它可模仿学习，更可自成曲调。

就课堂来讲，引导学生如何去读；

就习惯来讲，长期如此，可披文入情。

学情分析

本堂课对学生而言，最大的难点有二：

一是吟咏诗歌不得法，二是吟咏诗歌口难开。

我采取以下两个方法解决这两个难题：

一、不得法：

教师做示范，高亢大气的吟诵化解学生思想上的壁垒，敢于放声吟咏。

二、口难开：

发挥学习小组的作用，小组内取长补短、相互帮助，小组选优或者集体展示诵读成果，并辅以教师课件讲解。

这样大大提高课堂诵读的效率合效果。

以上两个难题解决后，在课结束之前，教师吉他弹唱《将进酒》，给学生以心灵上的震颤，艺术上的享受。

学生从未听过演唱的李白诗歌，教师的演唱更未见识，这样以期给学生更为深远的影响。

效果分析

本堂课效果主要体现在四方面：

1、导入进诗境

以古代著名“劝酒诗”导入，既让学生体会诗歌与酒的关系，又让学生快速进入李白饮酒赋诗的境界中。

2、情感把起伏

诗人四个感情的起伏过程是为吟咏诗韵做铺垫。

3、吟咏展个性

诗歌学习的课堂应该有朗朗书声，李白诗歌的学习课堂，应该有个性化的诗歌吟咏。

4、弹唱添风采

结课的弹唱算是让学生在意想不到的效果中结束学习。

教材分析

《将进酒》是人教版普通高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”第一课。

这堂课旨在解决教材三方面的问题。

一、诗人情感变化过程

李白性格的“仙”道，诗歌的“仙”气，在《将进酒》中表露无遗。

要想充分把握这一，必须理解诗人思想情感的四个变化。

所以本课的第一个教学任务就是“把握诗人思想感情的变化”。

借助教材上的赏析文章，学生不难总结概括出诗人“悲-欢-愤-狂”的情感变化过程。

二、“因声求气、吟咏诗韵”的具体体现

“因声求气、吟咏诗韵”是本单元的学习重点，但学生如何把握诗歌的“声”与“气”，如何吟咏，在平时的实际学习中很少切身的体会，更少有专门的训练，所以它同时是本单元的学习难点。

因此我诗歌的吟诵方法的指导作为本堂课的重点。

教师授之以渔，学生合作解疑，课堂展示交流。

在体验中学会诗歌吟咏的方法。

以期学生能举一反三、触类旁通，在以后的诗歌学习中注重诵读的训练。

三、弹唱触发学生兴趣点

《将进酒》诵多唱少，并且教材上没有这部分内容，但吉他弹唱的豪气，更贴近诗人作品的风格与内容，这样能在教材内容的基础上，升华诗人情感，触发学生兴趣。

是教材内容强有力的补充。

从实际效果看，也印证了这种预判。

《将进酒》评测练习

一、填写相关诗句

1、最慷慨英勇的劝酒诗：

“，。

2、最求贤若渴的劝酒诗：

“，人生几何！

，忧思难忘。

何以解忧，。

3、最孤独寂寞的劝酒诗：

“明月几时有，。

不知天上宫阙，?

4、最无法拒绝的劝酒诗：

“，红泥小火炉。

晚来天欲雪，?

二、理清诗人情感变化过程

❶时光流逝、人生短暂的：

。

。

。

❷豪迈自信、痛饮高歌的：

◆过渡：

❸不屑富贵、有志难展的：

❹反客为主、恣意妄为的：

三、总结诗歌吟诵的三个渐进过程：

第一：

“”——，

第二：

“”——，

第三：

【答案】

何以解忧，唯有杜康。

❶时光流逝、人生短暂的悲叹：

君。

奔。

朝。

❷豪迈自信、痛饮高歌的欢畅：

人。

莫。

天。

千。

烹。

会。

岑。

丹。

将。

杯。

与。

请。

❸不屑富贵、有志难展的愤激：

钟。

但。

古。

惟。

陈。

斗。

❹反客为主、恣意妄为的狂诞：

主。

径。

五。

呼。

“真”——发音到位，字正腔圆

“善”——高低起伏，轻重缓急

“美”——细节雕琢，个性处理

课后反思

（一）成功之处

1、让学生明白，诗歌原来“可以这样读”，学生在课堂上的反应比较热烈，为下一步诗歌教学的展开起到良好的引领作用。

2、进一步了解了李白诗歌的特点，以及朗诵其诗歌应具有的基本情感。

3、对老师能示范朗读而不是录音听读学生反响较好，特别是诗歌首尾的处理，让学生耳目一新。

4、对吟咏的方法进行了指导，使学生明白诗歌吟咏的高低起伏、轻重缓急，指导学生声情并茂地吟咏诗歌。

5、结课前的吉他弹唱，让学生提高对语文核心素养的认识。

（二）缺憾

1、内容设计：

情感分析与背诵一课时，诗歌吟咏一课时，这样内容学习更充分。

2、学生读的还是少，吟咏方法的时间还是少，展示的时间还是少。

3、吉他弹唱节奏慢一些，与诗歌风格更接近。

课标分析

对《将进酒》的课标分析，是在《2018普通高中语文课程标准》下的解读。

一、语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；

在已经积累的语言材料建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。

本课以《将进酒》的诵读为主要教学目标，使学生在对诗人情感变化的理解的基础上，学习不同情感段落不同的吟诵方式，在吟诵实践中“积累较为丰富的……言语活动经验，形成良好的语感”。

二、语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

教师引导学生广泛展开诵读体验，将这种体验概括、提炼、总结成诵读方法，合策略，以待在未来的诗歌学习中能自觉地进行诗歌的个性化吟诵。

三、增进对祖国语言文字的审美体验。

感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。

对《将进酒》的审美体验通过两个过程实现：

一是师生个性化诵读，习其法、诵其诗；

二是教师吉他弹唱，通过音乐的魅力，让学生感受祖国语言文字独特的音乐美、韵律美。

四、传承中华文化。

通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。

《将进酒》中体现出来的诗人强烈的自信，以及对富贵的强烈蔑，课堂上诵读中高低起伏、轻重缓急、抑扬顿挫的表达，吉他弹唱中豪气冲天的体现，是体会中华文化的博大精深，体会中华文化人文精神，增强文化自信，继承、弘扬中华优秀传统文化最好的时机。