学前儿童社会教育指导Word文件下载.docx

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20世纪中叶-20世纪90年代中期

新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。

在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。

90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。

学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：

《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。

规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。

规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。

（三））（三）第三阶段：

20世纪90年代中期——至今

2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。

其中社会领域部分包括：

社会教育的目标：

1、能主动地参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

内容与要求

1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

（三）指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

2、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

3、社会学习是一个漫无边际长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

2010年《国务院关于当前发展教育的若干意见》中提出“国十条”，其中第八条提出“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。

遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

2012年10月9日，教育部印发《3—6岁儿童学习与发展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

原则

1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。

珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2．关注幼儿身心全面和谐发展。

要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3．尊重幼儿发展的个体差异。

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

社会

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。

幼儿阶段是社会性发展的关键时期，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。

幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

二、世界学前儿童社会教育的发展

哈佛大学心理学博士丹涅尔·

戈尔曼研究表明"

孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。

"

卡耐基也曾说过，一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是15%，与他人的交际能力却占85%。

1985年，在日本召开的日、欧、美幼教峰会上，呼吁教育从“智育中心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，特别是社会性和情感的发展。

日本1998年明确从幼儿期开始“心灵的教育”。

在其全国课程标准修订中，又提出幼儿园的任务是“重视幼儿的需要、自发性、好奇心等，培养做人所必需的基本素质”。

美国的全美早期教育协会颁布的《0—8岁教育方案》中指出，一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感以及认知发展的、安全的保育环境。

适宜的教育应当顾及到儿童所有领域的发展。

法国幼儿教育的第一目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟和社会化。

强调把幼儿作为一个人来培养。

第二节学前儿童社会教育的研究对象

一、个性

个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

学前儿童个性的心理结构主要包括：

自我调控系统：

自我意识、自我情感体验和自我调控

个性倾向性系统：

兴趣、动机、需要、价值观等。

个性心理特征系统：

气质系统、性格系统、能力系统

二、社会性

学前儿童的社会性是指学前儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围的社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的儿童心理特征。

心理特征社会性个体环境

掌握社会规范

形成社会技能

学习社会角色

第二章学前儿童社会性发展的影响因素

第一节学前儿童自身因素对社会性发展的影响

一、遗传与生物基础对学前儿童社会性发展的影响

（一）人类遗传基因

习性学的创立者奥地利生物学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）强调“固定行为模式”的概念，就是物种与生具有的用以帮助其适应环境的行为反应。

最著名的例子就是一些鸟类动物所具有的“印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向。

近年来这一理论在儿童社会性发展领域，尤其是儿童依恋和同伴关系中产生了很大影响。

习性学家认为，这种行为反应是非习得性的，其作用在于使动物幼雏通过空间的接近，与父母产生依恋并获得保护以便生存下去。

劳伦兹让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子,而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。

劳伦兹在小鸭子前面走着,身后跟随着几只小鸭子。

小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。

研究还发现,动物在关键期内,不仅可以对自己的妈妈发生"

母亲印刻"

而且如果自己的妈妈在小动物出生后不久就离开的话,它们也可以对其他物发生"

。

这就是为什么小鸭子追随劳伦兹的原因。

（二）气质

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

（脾气、秉性或性情）

气质的类型

2500年以前，古希腊的希波克拉底提出体液说。

血液----多血质：

活泼、快乐、好动

粘液----粘液质：

沉静、情绪淡漠、不好动

黑胆汁----抑郁质：

忧郁、不快活、易哀愁

黄胆汁----胆汁质：

兴奋性强、急躁易怒

1、气质对幼儿社会认知的影响

多血质和胆汁质幼儿对社会知识和社会规则的认识较快，但他们的自制能力较差，因此常常出现违反规则的行为；

而粘液质、抑郁质幼儿对社会知识和社会规则的认识较慢，但他们的自制能力较好，对于社会规则的遵守好于前两种幼儿。

2、气质对幼儿社会交往的影响

（1）对亲子交往的影响

切斯通过实证研究发现，根据一系列的标准，他们把儿童划分为三种类型：

影响父母的反应性和敏感性，进而影响亲子关系。

易带的孩子，占75%，这类儿童生理活动有规律，容易适应新的环境，容易接近陌生人，容易接受新事物。

他们活泼、愉快、爱玩。

他们对照料者的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人的极大关怀和注意，因此，与父母的亲子关系比较融洽和亲密；

难带的孩子，10%，这类儿童生理活动没有规律，进食时烦躁不安，经常哭闹，睡眠不规则，对新的环境表现出强烈的退缩、不安，他们总是心情不好，在游戏中也不愉快，成人需要费很大的气力才能使他们接受抚爱和照顾，由于成人的抚爱经常得不到强化，所以，他们之间的亲子关系往往不密切，孩子缺乏教养；

迟缓的孩子，15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢，在没有压力的情况下，对新刺激缓慢发生兴趣，慢慢地活跃起来。

（2）对同伴交往的影响

多血质幼儿喜欢参加各种活动，在人际交往中更积极主动，人际交往范围广，但是交往对象易变；

胆汁质幼儿也喜欢主动交往，但易发生攻击性行为和交往冲突；

粘液质幼儿沉静稳重，不善于主动与人交往，但交往中不易发展冲突，人际关系稳定；

抑郁质幼儿性情孤僻、胆小，人际交往不主动，交往范围小，不易出现攻击性行为。

（三）生物环境

生物环境主要由机体特定的生物物质及其生化反应构成，它主要在孕期和产期对儿童最初机体的形成与发展产生影响，这种最初的影响构成了以后阶段出现的行为问题的根源。

1、非遗传性的染色体异常

染色体数目异常或结构变异。

例如：

唐氏综合症，患这种疾病的儿童具有较多的多动症状和攻击倾向。

2、产期并发症

早产儿表现出社会性行为问题。

有研究指出，早产婴儿5岁时较其足月出生的姐妹存在更多的行为问题，其多动行为极为明显。

3、母亲疾病、药物、母亲情感压力对儿童的生理、心理发生重大影响，并导致多种行为问题。

二、性格对学前儿童社会性发展的影响

性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。

性格与气质有密切的联系。

气质提供了先天基础，性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。

不同性格对儿童的社会性发展有着不同的影响。

最初形成的性格特征虽然没有定型，但是它是未来性格形成的基础，“三岁看大，七岁看老”。

蒙台梭利说过，人生的头几年，胜过以后发展的各个阶段。

成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。

成人应该根据幼儿的性格特点来进行针对性的抚养，不同的抚养方式会形成不同性格的儿童。

三、能力