第十章学习迁移优质PPT.pptx

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2了解不同类型的迁移。

3理解学习迁移理论的基本观点（形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说、奥斯古德的迁移三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论）及其对教学的启示。

4理解影响学习迁移的因素，以及促进学习迁移的教学原则。

第十章学习迁移,一学习迁移概述1、学习迁移的一般概念学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。

这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；

同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。

学习迁移现象普遍的存在于人们的各种学习、工作和和生活活动中，例如，学会了打羽毛球，则有助于打网球；

会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；

会拉二胡的人，再学习拉小提琴，也比较容易，这是动作技能的迁移。

学会了平面几何，则有助于学习立体几何，掌握英语的人学起法语来就比较容易，这是知识的迁移。

从小养成认真勤奋的学习态度，则会影响到中学、大学甚至一生的学习、工作和和生活活动，这是态度的迁移。

也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；

习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。

2、研究学习迁移的意义,实践意义：

学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。

因此，奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。

同时，使学生通过学习获得最大的迁移，这是教学的根本目的，正如美国心理学家M.L.比格所说的那样：

“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。

因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。

”,在当今知识激增的时代，人们不可能在学校里学完全部的知识和技能，学生希望通过学校的学习对以后工作中的学习产生积极的影响，教师们也希望通过自己的有效教学，使学生们在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力。

因此，在教学理论研究和教学实践中，“为迁移而教”成为当今的热门话题。

2、研究学习迁移的意义,理论意义：

学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱，正如美国心理学家辛格莱和安德森所说的：

迁移研究是对所有综合性认知理论一个严格而必要的检验，一方面，对其规律的研究能帮助我们了解学习是如何引起、学习过程是如何进行、以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用，另一方面，学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关系，因为在教育条件下，人的发展是通过学习而实现，学习是教育影响与心理发展之间的中间环节，这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何转化为学生的才能，已接受的行为准则又如何转化为学生的品德，这些都要通过学习迁移才得以研究。

3、迁移的种类,

（1）从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。

负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

3、迁移的种类,

（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移横向迁移也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

例如，学习了数学的三角方程能够促进物理课学习斜面上物体下滑的加速度。

纵向迁移也叫垂直迁移，指先行学习内容与后续学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于不同水平的学习活动之间产生的影响。

包括上位学习和下位学习。

3、迁移的种类,（3）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。

通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。

逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。

通过后继学习，对先前的知识进行补充、改组或修正。

这两种迁移都有积极和消极之分。

3、迁移的种类,（4）从内容上看，可将迁移发分为一般性迁移与特殊性迁移特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将在某一领域的学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一领域的学习之中。

简单来说，特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。

物理的“磁场”迁移“电场”，还可以迁移到“心理一场般”性，迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

二、研究与测量学习迁移常用的方法,根据迁移的定义，测量学习迁移必须测出学习者的作业发生了,，经,而,业种,种变化，才迁移测量时,确定迁移必须区分,否出现过练习,或者迁移产生的作,是多少o在变化与由一,作学,后否,是迁,习对另一种要测量的迁,习的影响o要确定,产生的后两项,业变化o习之间是,一种变化才出现迁移及,不都,数量，必须关注的是顺,移实验向迁移,计和测量迁移实验,一般来说，设计与测量,行适当的迁移还是,要包括如下四个步骤：

、建立等组（或班）。

一般设实验组,和控制组，通过预测使两组在智力和知识基础方面尽可能相等。

、进行教学处理。

在顺向计划下，让实验组学生先学习A，让控制组学生休息或从事其他无关活动，然后让实验组和控制组都学习B；

在逆向计划下，让两组被试先学习A，然后让实验组学习B，让控制组休息或从事其他无关活动。

、测量与比较两种学习结果。

在顺向计划下，两组均测量B；

在逆向计划下，两组均测量A。

然后将测得的结果加以比较，并作出统计检验。

、得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小。

迁移方向,能分组是先学,，后量测进,学量,顺向计划,实学验组而A控移制组先休息,BB,BB,控向制组,某行学所移逆向计划实进验组迁A管,设B逆A，,oA的,休息A,二、研究与测量学习迁移常用的方法,若通过统计经验，确实产生了迁移，即试验组和控制组之间的平均成绩有显著差异，我们就可以进一步统计迁移量。

迁移量的计算方法最常用的是默多克的公式。

或用两个组的成绩的错误次数来计算,三关于学习迁移的传统理论及研究,1、形式训练说对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说提出的。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。

心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆，利用思维官能从事思维活动。

各种官能可以像肌肉一样，通过练习增强力量（能力）。

这些能力在各种活动中都能发挥效用。

比方说，记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。

不仅如此，由于心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。

可见，从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

而且，迁移的产生将是自动的。

1、形式训练说,形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。

它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。

于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料，在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至于创造有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。

反之，学生如果仅记住了一些具体事实，其实用价值便十分有限。

形式训练说在欧洲和北美盛行了约200年，至今，这一理论在国外和我国仍有一定的影响。

但是，心的各种官能能不能分别加以训练，使之提高，从而自动迁移到一切活动中去呢？

教学的主要目标是不是训练心的各种官能呢？

形式训练说对这些问题的回答虽然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者并没有拿出经得起科学检验的证据。

2、共同要素说,19世纪末和20世纪初，心理学家着手用实验来检验形式训练说的迁移理论。

美国著名心理学家詹姆士（W.James）在1890年首先通过记忆实验（记忆长诗森林女神P268），表示了对形式训练迁移理论的怀疑。

他的结论是：

记忆能力不受训练的影响；

记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。

2、共同要素说,继詹姆士之后，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出了挑战。

其中桑代克研究影响最大。

桑代克首先在知觉方面进行了一系列的实验。

例如他在1901年报告，以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。

被试先估计了127个矩形、三角形、圆和不规则图形的面积。

这样就预测了他们判断面积的一般能力。

然后用90个10100平方厘米的平行四边形让每一被试进行判断面积训练。

最后被试受到两种测验：

第一种测验要求判断13个与训练图形相似的长方形的面积；

第二个测验要求判断27个三角形、圆和不规则图形的面积。

这27个图形是预测中用过的。

研究表明：

通过平行四边形训练，被试对矩形面积的判断的成绩提高了，但他们对三角形、圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。

2、共同要素说,此外，桑代克还作过长度和重量方面的实验，如让被试估计1英寸1.5英寸直线的长度，经过练习，取得相当进步，然后用6英寸12英寸的直线进行迁移测验，结果，被试估计长度的能力并不因先前的训练而有所增进。

在记忆和注意方面，桑代克也做过类似的实验。

桑代克在这些实验中发现，经过练习，被试的成绩取得明显提高，这些训练可以迁移到类似的活动中去，不过迁移的成绩远不如直接训练的成绩。

在知觉、注意和记忆方面的训练，并未迁移到不相似的活动中去。

桑代克根据这些实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。

练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

桑代克迁移实验的结果，显然与形式训练说的迁移理论不符。

桑代克似乎证明，能通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的。

2、共同要素说,相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。

例如在活动A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移出现;

又如物理中含有数学成分，所以学会数学有助于物理的学习。

用桑代克的话来说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。

所谓共同的心理机能指什么呢？

尽管桑代克认为包括经验上的基本事实（如通过不同组合一再重复的长度、颜色和数量）、工作方法乃至一般原理或态度，但由于他对学习持联结主义观点，实际上，所谓共同的心理机能，只是共同的刺激和反应的联结而已。

2、共同要素说,