谈礼貌 教学设计沈静文档格式.docx
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板块二:
初读课文。
1、检查生字。
2、师述:
同学们读得很认真。
现在我们来看课文中的生词,能把它们读正确吗?
课件出示:
牛皋(gao)呔(dai)校(jiao)场岳飞讨嫌
离镫(deng)下马纠纷师傅和谐彬彬有礼
(1)(指名读)这些词中有哪些字的读音或书写,你觉得需要注意的?
(预设:
“嫌”、“彬”是前鼻音;
“镫”后鼻音;
“师傅”的“傅”单读是第四声,连起来读轻声;
“校”是多音字,“木”指棍棒,“交”指相交,“木”和“交”联合起来表示棍棒相交,本义为军训、习武。
校场,同“较”,即旧时操场,训练或比武的地方;
“嫌”字书写,右边第五笔出头)
(2)齐读
2、检查读书情况。
(分自然段指名读课文,生评价,)
根据学生朗读情况重点指导:
君子\不失色\于人,不失口\于人。
礼到\人心暖,无礼\讨人嫌。
礼貌待人\可以在人与人之间\架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。
(前半句较长,注意断句)
可见文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
3、整体感知,理清脉络。
(1)复习迁移
师:
我们在四年级上学期曾经学过一篇文章《说勤奋》,通过作业预习,你们发现《说勤奋》和《谈礼貌》在表达方法上有什么相同的地方?
我们先来复习一下《说勤奋》。
a.课文开头先推出道理:
古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
b.然后举例论证:
司马光“警枕”自勉;
童第周勤能补拙。
c.最后归纳总结:
一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献。
像这样的文章,我们叫它说理文,它一般采用什么样的结构写?
(总分总)这样的文章一般有哪几部分组成?
(提出观点,举例说明,总结观点)
(2)请同学们默读第一和最后一小节,用()括出作者的观点
(3)学生交流
A作者开头提出怎样的观点?
出示:
礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。
B作者结尾又总结了怎样的观点?
出示:
学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。
男生读提出的观点、女生读总结的观点
(4)为了证明这个观点,作者例举了哪几个事例?
请同学们自己读读第二、三、四自然段,想想我们可以用什么样的方法概括这三个事例(要素法:
要求用谁做了什么事,做事态度,得到结果来概括事例内容)
(5)学生小组合作交流,学生点评,师选其中一个事例引导其用两个字简单概括,由扶到放。
(板书:
问路踩裙刮脸)
板块三:
精读课文,学习第一自然段。
过渡:
同学们,中华民族自古以来就是“文明古国,礼仪之邦”。
课文一开始就告诉我们----“礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。
”
1、齐读观点
2、为了说明这一观点,作者运用了一句古训----
出示并理解:
“君子不失色于人,不失口于人。
3、这句古训中的“君子”“失色”“失口”各指什么?
这句古训又是什么意思,请同学们读第一自然段,说说你的理解。
4、交流
(1)“色”——行为举止、动作神态、仪表仪态(行),不是指颜色
“失色”——不注意自己的行为举止,不礼貌。
(2)“口”——语言、话语(言),不是指嘴巴。
“失口”——不注意自己的说话
(3)“失色于人”——对人不文明。
“失口于人”——对人说话不文明。
(理解出言不逊)
(4)“不失色于人,不失口于人”意思就是:
对人应该彬彬有礼,不能态度粗暴,不能出言不逊。
这样的人就是有道德的人,即君子,反之,就是——非君子,是粗人
5、师生小结:
古代的人们就明白待人应该彬彬有礼的道理,可见---
礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。
6、齐读本段(用庄重的语气)
7、优良的传统,自古传今,还将传递下去,那么究竟怎样礼貌待人,礼貌待人又有哪些好处呢?
,文章又是用什么样的表达方式“谈”礼貌?
下节课继续学习。
板书:
20谈礼貌
提出观点
举例说明问路踩裙刮脸
总结观点
《谈礼貌》第二课时教学设计
黄埭中心小学沈静
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。
教学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。
3.认识议论文文体,体会议论文观点明确,选取事例具有代表性的特点。
教学重点:
懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。
教学难点:
认识议论文文体,体会议论文观点明确,选取事例具有代表性的特点。
教学准备:
1.查找《约翰逊访泰》《千里送鹅毛》的故事
2.搜集有关礼貌的名人名言
教学过程:
一、复习导入
今天我们继续学习《谈礼貌》。
通过上节课的学习,我们知道这是一篇议论文。
议论文)议论文一般分为哪几个部分?
提出观点、列举事例、总结观点)作者列举了哪几个事例?
问路、道歉、宽容)
二、提炼文章中心论点
谈论表达观点是需要技巧的。
今天我们就来学习作者是怎么谈礼貌,让我们爱听并接受他的观点。
课文一开始引用了一句“古训”。
(出示:
君子不失色于人,不失口于人。
)“引用”也是经常用来说道理的方法。
课文中是怎么表达古训意思的?
生:
有道德的人待人应该彬彬有礼,不可以态度粗暴,也不可以出言不逊。
朗读时,把“不”的坚定的语气读出来。
(生再读)
作者提出了一个什么观点?
(齐读)“礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。
”(板书:
提出观点:
礼貌待人,使用礼貌语言)
三、异中求同:
发现议论文事例的典型性
为了论证作者的观点,作者列举了三个事例。
现在我们就来学习这三个事例。
[教师出示投影:
自学要求:
1、用自己喜欢的方式阅读三个故事,思考怎样概括得介绍故事。
2、在文中找到阐述的道理,并试着用自己的话解释这句道理。
3、同桌之间演一演。
]
(1)学习第一个事例。
生概括介绍。
(生:
牛皋问路,因为没有礼貌,结果老者没有指路;
岳飞问路,因为有礼貌,老者为其指路。
那作者为什么不这样写呢?
《说岳全传》中牛皋问路的原文是这样的(课件出示),请同学们观察,与我们的课文相比有什么不同?
岳飞和牛皋一同赴京赶考。
赶考的前头一天,牛皋想去看看武试考场到底啥模样,于是独自一人出门。
遇见一个老者,问:
“喂!
老倌,去校场咋走?
”老头抬头一看,见这位武士面目不善,又出言粗俗,即显不悦之色。
当下缄口不语,顾自未予搭理只与牛皋擦肩而过。
结果牛皋走了许多冤枉路才找到京城校场。
岳飞在旅店好长时间不见牛皋人影,估计他去了校场。
恐牛皋行为粗鲁莽撞,无端惹事,也离开旅店去找牛皋。
路见一老者,拱手道:
“敢问老伯,去校场的路怎么走啊?
”老伯详细指点路径。
岳飞不多时来到校场。
——《说岳全传》]
作者只节选了他们的对话(红色显红)。
为什么?
通过对话,岳飞的讲礼貌和牛皋的不讲礼貌形成了鲜明的对比,岳飞正因为讲礼貌所以老伯为其详细指点路径,而牛皋却因为不讲礼貌而走了很多冤枉路。
应证了作者“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的观点。
着重描写当事双方的对话,其他则省略不写,这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值,切合“谈礼貌”说理意图,从而印证“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的观点。
所以,作者着重描写了岳飞与牛皋的对话,其他则省略不写。
这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值,切合“谈礼貌”说理意图。
最后,作者还引用了一句俗语来总结。
这句俗语是什么意思?
同学们体会得真好,请同学们自己读读课文,一人读出两个人的语气。
[学生自由组合表演。
请同学们观察文中其他事例,它们在写法上有什么相似之处?
(默读课文)这三节在写法上是一致的。
这三节都是先写一个故事,再写一个道理,都是叙事+议论。
师:
既然写法相似,我们就请同学们学习第一个事例的方法,自主学习。
(2)学习第二个事例
生概括叙述。
(着重女青年和小学生的礼貌语言)
那老师把第二个例子写成这样行吗?
有一天,一个女青年下公共汽车,她淡红色的长裙长长地拖在车厢的地板上。
此时的公交车上,人们挤成一团,就好像罐头里紧贴的沙丁鱼,找不到一丝缝隙。
尽管如此,人们还是不断地拥挤着上来。
正在这时,她的裙子被一个跟在后面的小学生踩了一下。
女青年回过头来看了看,小朋友连忙抬起脚说:
“对不起,把您的裙子踩脏了。
”女青年微笑着说:
“没关系。
”于是一场可能发生的纠纷避免了。
]
女青年裙子漂亮,公交车里很挤,都和讲礼貌没有关系。
只要侧重他们的礼貌语言就可以了。
生演。
作者在描写这两个事例的时候,都侧重描写双方对话,这样有侧重的叙事切合了“谈礼貌”的说理意图。
从而印证文章的观点,而无关紧要的内容则不需要详写。
通过这个事例,作者最后阐述的道理是……(生读最后一句)
踩裙的事例让老师想到另一个例子。
美国的克拉克老师为他班上的孩子们订下了这样的规矩:
“如果有人不小心碰到你,尽管不是你的错,你也应该说对不起。
”读了这个规矩,还可以增加一个道理,大家一起读一读。
[教师出示投影:
礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。
还意味着要有小小的牺牲。
(3)学习第三个事例
看第三个事例,是什么让朱师傅深受感动?
生:
周总理安慰朱师傅让朱师傅很感动。
师:
周总理脸上被划了一道小口子,还安慰朱师傅,这就反映出一个人的思想情操和文化修养。
看来,礼貌待人真不是一件小事!
(指着板书)同学们,我们刚才学习了作者举的三个事例,请大家思考作者为什么要选这三个事例呢?
这篇课文的事例有大人,有小孩,有古人,有今人,有普通人,也有伟人。
也就是说这几个事例的角度不同,都很有代表性。
而且还采用了故事+结论的叙述方式。
三、同中求异:
探究理论文事例排序的讲究
“这正如俗话所说,“礼到人心暖,无礼讨人嫌”。
老师把作者在每一个事例后阐述的观点都放在了一起,请同学们比较一下,这三句话有什么不同之处?
能颠倒吗?
第一句引用俗语议论;
第二句阐述了礼貌待人的作用;
第三句论述了有礼貌对于个人的意义。
这几个事例,角度不同,层层深入,不能颠倒。
由此我们得到这个结论:
为了说明一个道理,要从不同的角度,选择合适的事例,再根据这个事例进行恰当的说理,才能使人