中学教师资格证初中语文面试试讲教案.docx

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中学教师资格证初中语文面试试讲教案

阿长与山海经教学设计

教学目的  

1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。

3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点  

1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2．正确认识阿长性格中的缺点。

3．学习刻画人物的方法。

4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学方法  

“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。

同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。

教学时数   2课时  

教学过程     

第一课时  

一、导语设计  

    长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

    不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。

这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。

但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。

鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？

同学们有兴趣来读一读吗？

二、研习课文  

（一）整体感知课文。

1．初读课文。

要求：

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：

人物、思路、所写的事情等。

2．解决生字词。

（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。

）     

疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）

震悚（sǒng） 骇（hài）掳（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì）惶急（huáng） 

渴慕（mù）  脐（qǐ）  絮说（xù）       

惊骇:

（书面语）惊慌,害怕。

    震悚:

（书面语）因恐惧而颤动。

诘问:

（书面语）追问盘问责问。

   懿:

（书面语）德行美好。

掳去:

把人抢走。

  惶急:

恐惧的意思。

疮疤:

喻痛处、短处和隐私。

粗拙:

粗糙,低劣。

      玑:

不圆的珠子。

多音字：

 ①恶 ②模 ③薄 ④折     

   形似字：

 灸——炙     

（二）具体研习。

1．明确目标。

细读课文，研习以下几个问题。

（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？

这种感情有怎么样的变化呢？

（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？

（3）文章可以怎样划分层次？

（解说：

让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。

）     

2．学生研习，教师巡回指导。

    学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。

教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3．研习效果反馈。

（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。

板书重点内容。

）        

问题

（1）（点拨提示内容）：

作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。

这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。

关于这点，制造悬念：

“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？

”留待课堂小结时回顾解决。

  板书主要内容。

问题

（2）（点拨提示内容）：

以感情线索为依托，将文章内容层层展开。

由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

  板书主要内容。

问题（3）（点拨提示内容）：

第一部分（第1-18段）：

写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。

可分四个层次。

第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：

是本文的重点部分。

在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。

可分三个层次。

第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。

第三部分（第30-31段）：

对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

三、课堂小结  

通过对问题

（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？

”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。

悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。

四、布置作业  

1．有感情的朗读全文，  

2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

3．课外阅读《朝花夕拾》。

五、板书主要内容

第二课时  

一、回顾第一课时内容。

二、检查作业情况。

主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。

要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

三、研习课文  

1．研习目标。

（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。

     要求学生思考问题：

为什么详写“买《山海经》”一事?

（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。

     要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：

指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。

     要求学生思考问题：

为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?

2．具体研习。

    教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。

教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。

3．研习反馈。

学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

问题一（点拨提示内容）：

设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

问题二（点拨提示内容）：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

如：

    描写法：

如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：

一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。

后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。

长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

      本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出„„按住„„惶急„„”“摇„„笑„„塞„„”这些动作入和“恭喜恭喜！

大家恭喜！

真聪明！

恭喜恭喜！

”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

    心理描写，突出中心。

如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。

正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。

    对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

    问题三（点拨提示内容）：

这一训练是想让学生明白：

“金无足赤，人无完人”。

描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。

三、课堂总结  

1．对两节课的教学内容进行总结。

2．对学生的学习表现进行总结。

3．对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业  

参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。

故乡教学设计

鲁迅 

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：

人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

 2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：

讲解法、对比法 

【教学用具】：

小黑板 

【教学课时】：

三课时 

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

同学们都知道鲁迅（板书：

鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？

（明确：

《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：

故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？

二、指导学生探究写作背景：

提问：

本篇小说的写作时间是哪一年？

（明确：

1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？

（明确：

辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。

广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。

与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。

请注意：

小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

提问：

小说的三要素分别是什么？

（明确：

人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：

小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。

阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。

），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确：

"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

分析：

全文分三部分。

第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。

"我"在故乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。

第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。

"写"我"在故乡。

这是