教育叙事让人有所感Word文件下载.docx

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教师的教育叙事不是为了检验某种教育理念，也不是为了建构某种教育理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是为了反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学的质量。

教育叙事表现形式多种多样，有日志、周记、随笔、书信、博文、微型传记、访谈记录等，这些形式均可用来表现教育叙事，但是，并不是说所有这些形式都是教育叙事，因为，它们需要具备教育叙事的基本特征。

教育叙事的基本特征是研究者（也是作者）以讲故事的方式表达对教育的理解，它不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。

形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。

“让读者有所感”是教育叙事的表达特点。

二、教育叙事研究

叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。

教育叙事强调这样几点：

一是讲述者就是研究者，而不是局外人；

二是研究者身临其境，而不是旁观者；

三是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；

四是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。

1．教育叙事研究的缘起。

叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是20世纪80年代的事情，最初是由加拿大的几位课程学者研究并倡导的。

他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。

当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中，已经成为教师理解教育并向别人讲述自己对于教育的理解的重要途径之一。

教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。

2．教育叙事研究的特点。

一是实践研究。

教师的工作离不开教育实践，教师的反思也就离不开教育实践。

教师的专业发展实际上就是把教育研究和问题解决放在鲜活的教育实践中进行，事实上，教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。

二是质的研究。

“质的研究”与“量的研究”相对，是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事的背后的真实，探寻教育故事的意义，从而激发教师对自己所从事的教育活动的自豪感和使命感，使自己获得理性的升华和精神的愉悦，提高教师教育行为的自觉性和示范性。

三是故事研究。

教育叙事研究是以教师和学生的教和学的故事为对象的，教育叙事研究的是故事，而不是事情；

这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；

因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动，应该综合运用动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写和环境描写等手段，使所叙之事生动感人。

四是解说研究。

教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。

在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，也就是成为叙事研究的研究者。

在教育叙事中，解说者有时“在场”，有时“隐身”；

“在场”的教育叙事更多地表现为解说者夹叙夹议，不仅对故事的过程进行描述，而且，还就其中包含的情感、态度、价值观等进行分析和判断；

“隐身”的教育叙事则把所听到的、所看到的教育故事视作“社会真相”，力求客观地再现教育故事的本身，尽可能融入解说者本人的分析和判断，使读者从眼前的教育故事做出独特的判断。

3．教育叙事研究的内容。

教育叙事研究的研究对象是“事”，是“故事”，是具有真实性、体验性和故事性的“故事”；

而教育故事包含的内容是十分丰富的，大致可以包括三个方面：

一是研究教师。

研究教师的教育思想是否正确，研究教师的教育行为是否得当，研究教师的教育风格是否鲜明，研究教师的教育方法是否有效。

二是研究学生。

研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律，研究学生的学习规律，研究学生的德性养成规律，研究学生心理、性格健康发展的规律。

三是研究师生关系。

在教育实践中，教和学总是相互联系、相互依存的。

许多教育故事总是在教师和学生互动的过程中产生的，因此，教育叙事还有一个重要的研究内容，就是师生之间的关系；

包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。

4．教育叙事研究的过程。

教育叙事研究首先要求有事可“叙”，还要有事“善叙”。

这不仅需要选择，对教育事件进行观察、收集和整理；

还需要对教育事件进行分析、研究和提炼；

最后需要谋篇布局和认真撰写。

因此，首先确定研究问题。

教育科研应该从问题出发，目的在于解决问题，教育叙事研究也一样。

教育叙事研究的内容十分广泛，有观念问题、理论问题、机制问题、策略问题、方法问题、评价问题等；

这些问题之中，什么问题十分严重，什么问题需要突破，就可以把它作为研究的对象；

确定了研究的对象，就可以进行针对性观察，这是为教育叙事研究确定方向。

其次选择研究对象。

根据研究的问题和方向，选择适当的研究对象是非常必要的。

是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。

第三是进入研究现场。

进入研究现场，教师成为研究者，这对于教育叙事研究是重要的和必要的。

研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，就可以亲身感受教育意义，就可以获得原汁原味的现场资料。

研究者没有进入研究现场，就无法理解故事发生的背景，就无法理解教育行为的真实意义。

而研究者进入研究现场的方式也是多种多样的，可以在自然的状态下自然进入，可以创设特殊的情境主动进入，还可以通过他人介绍直接进入教育现场，当然，必须得到研究者和研究对象的允许。

第四是观察访谈。

观察访谈是研究者在现场收集资料、理清思路、明确目标的过程，也是促使研究走向深入的过程。

叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室，在图书馆，在社区服务站，等等，使研究者获得各种感受。

第五是撰写研究报告。

在归纳分析收集的全部资料的基础上，去粗取精，去伪存真，归纳总结；

教育叙事研究报告强调细致的描述和深刻的剖析，要努力创设一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前，从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。

简言之，教育叙事研究就是这样一个过程：

选择恰当而有意义的研究对象，带着研究目的进入教育现场，凭借研究者的眼光观察人物与事件，用研究的方法推动教育事件的进程，最后，理清事件的发展过程及其意义并通过研究者自己讲述教育故事。

三、教育叙事的写作

优秀的教育叙事应该具备如下提点：

一是真实性。

陈述的是实际发生的教育事件，是已经发生或者正在发生的教育事件，而不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件；

教育叙事的真实性并不拒绝合理的想象和细节的加工。

二是体验性。

教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人；

但是，无论是自己还是他人，主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义。

三是故事性。

教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。

事情是人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象，而故事则是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。

教育叙事的特点是动之以情，让读者有所感，讲述的是有曲折的情节、有鲜明的人物、有生动的细节、有矛盾和冲突的相对完整的故事，需要具备“有连贯性、富吸引力、能感染人”的特点。

1．题材鲜活、有趣，具有真实性。

所谓“题材”，是借用了文学作品的术语，指的是教育叙事构成的材料，是教育叙事中具体描写的教育现象。

选择叙事题材是撰写教育叙事的第一步，是撰写教育叙事的基础。

首先，所选题材必须是真实的，而不是虚构的。

教育叙事必须基于真实的课堂或课外的教育教学实践，只能根据“艺术的真实”的原则对课堂的和课外的教育现象进行细节性的技术处理和艺术加工，切不可进行虚构，这是教育叙事与小说的根本不同之处。

其次，所选题材必须是有趣的，而不是平淡的。

教育叙事的题材要能够引起人的好奇心和喜爱。

教育叙事，可以反映以自己的方式化解教育矛盾、获得教育效果，也可以反映自己因为某种疏忽而导致了某种遗憾。

一次激烈的冲突，一个意外的发现，一次轰动的演讲，一个感人的瞬间，一次突然的转变，一个深刻的回忆，等等，都是人们喜爱的，能够引起人们好奇心的教育叙事的题材。

教育叙事示例1：

《请你平移到我这里来》

　　早在教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很有趣。

课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：

生活中哪些物体的运动是平移？

哪些物体的运动是旋转？

你能用手势表示平移和旋转吗？

……他们举起的小手，都快伸到我鼻子下面了。

这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态，很安静地坐在座位上。

他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。

以我的经验，他，肯定有问题！

　　我一直盯着他，突然收住较高的声调。

本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼”。

他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。

他愣住了。

　　“干什么呢？

”我问。

　　“没干什么。

”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。

原本轻松的课堂氛围，变得有些紧张了。

学生们都盯着我，想看我怎么“处理”他。

　　“把手里的东西拿出来，我想看看。

”我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。

他把双手伸出来。

我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。

　　我本来想说：

“请你把它放到讲台上。

”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的内容都没有帮助。

其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？

　　我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：

“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？

”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自己做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。

经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。

回去转身的时候是旋转。

我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：

“那就请你平移