新疆双语教学工作总结Word文件下载.docx

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使用汉语授课的课程，人均周课时数学小学未超过10课时；

其他学科未不超过18课时。

　　四、任职条件　　我校全体教师能认真履行《教师法》规定的教师义务，模范执行《中小学教师职业道德规范》；

自觉维护祖国统一和民族团结，坚决反对民族分裂主义和非法宗教活动；

不参与宗教活动，不穿戴宗教服饰；

无品行不良和违法、违纪问题；

无歧视、体罚、变相体罚等侮辱学生人格尊严的行为，无侵犯学生合法权益的现象。

　　“双语”教师（包括汉语教师）已取得相应的教师资格；

具备《教师法》规定的学历，考试课程教师所任课程与所学专业一致或相近；

母语为汉语（含民考汉）的教师普通话水平达到二级乙等，母语非汉语的小学教师汉语水平达到HSK五级或MHK三级乙等。

　　我校无慢性传染病、精神病患者从事教学工作。

　　五、教学能力　　我校教师在中小学教师专业知识水平测试合格率达到100%。

双语教师教学设计和环节符合要求，授课基本无知识性错误，能达到规定的教学目标；

学生学习积极性高，所授知识基本能掌握。

　　教师汉语发音基本准确，表达流畅、清晰，板书规范、正确。

　　六、业务培训　　根据实际需要，我校把双语教师分为两个小组开展校本培训制定了切实可行的“双语”教师培训计划，充分发挥骨干教师在校本培训中的作用，每周组织1次校本培训活动，每学期至少组织1次专题讲座、经验交流、教研科研等活动，培训内容针对“双语”教学中的实际问题。

　　按要求组织“双语”教师参加继续教育；

按要求选派教师参加教育行政部门组织的“双语”教师培训，将培训合格的教师安排在“双语”教学岗位上。

　　七、组织领导　　我校成立了由主校长任组长的“双语”教学工作领导小组，把“双语”教学工作列入重要议事日程，严格执行“双语”教学的有关文件规定，经常调查了解“双语”教学工作情况，听双语教师推门课、门外课，了解双语教学情况，定期研究解决“双语”教学工作存在的困难和问题。

根据实际情况我校指定了双语教学长期规划，学期工作计划，并进行学期教学工作经验总结，学年教学工作经验总结。

　　制定了相应的“双语”教学工作制度（包括教学常规管理制度），　　对“双语”教学工作实行目标管理；

相关部门分工明确，协调配合；

工作人员认真履行岗位职责，有监督检查措施；

“双语”教学工作档案资料齐全，整理规范。

　　认真组织教职工学习“双语”教学理论和有关文件；

教职工和学生对“双语”教学工作认识明确；

充分利用家长会、家访等各种形式，积极开展面向社会的“双语”教学宣传活动，“双语”教学工作得到了家长认可。

　　八、办学方向　　我校按划分的学区完成招生任务，不采取考试、测试、面试等形式选拔学生，不以汉语水平、竞赛成绩、奖励、证书等作为入学的依据；

均衡编班，均衡配置教育资源，学校无重点班、实验班和特长班；

建立了帮扶品行有缺陷、学习有困难学生的制度，问题学生转化工作成效明显；

无留级生，在校学生辍学率在1%以下；

没有劝学生转学、退学、离校和开除学生的现象。

　　认真贯彻执行《中小学德育工作规程》，利用红领巾广播站、手抄报、黑板报、演讲、国旗下讲话等形式，对学生进行爱国主义、民族团结、新疆地方史和无神论教育；

学生熟悉并遵守《小学生日常行为规范》或《中学生日常行为规范》，无违法犯罪现象；

每天一次课间操、两次眼保健操和课外体育活动，保证每天1小时体育活动时间，每学年3月，举行体育运动会；

每学年6月，组织文艺演出活动；

每学期组织学生参加公益劳动和社会实践活动不少于3次；

从未组织学生参加未经自治区教育行政部门认可的竞赛、评奖活动，不在课余时　　间、节假日、寒暑假进行集体补课或上新课。

　　九、课程设置　　至XX年9月，我校一-六年级全体学生已进入全汉语授课，除六年级汉语以外，其他课程均使用统一人教版教材。

　　严格执行《义务教育双语教学课程设置方案（试行）》和课程标准，开齐课程，开足课时，按规定开设综合实践活动课程和学校与地方课程，无随意增加、减少课程和课时现象，按规定使用教学用书。

　　我校已全员进入双语教学模式一，要求除了极个别学生不理解的地方可以使用维语解释，其他内容必须使用全汉语授课。

　　十、教学常规　　各学科教师利用周二、三分年级、学科进行集体备课，过教材活动。

教导处每月对教师教案、作业、听课等情况进行一次全面检查，校长、副校长、学科组长定期、不定期，年级学科每周组内公开课，，每位教师都能做到超周备课，个别双语教师作业中有未复批现象，存在个别错误，发现后在学科组长的监督下，老师们能主动及时改正，交组长复查，教师教学进度安排合理，作业量适中，每学期每位教师听课不少40节，至10月，部分教师听课已达到30节，并针对授课存在的问题及时反馈。

无论教师是还是学生，各类活动均使用汉语开展，汉语记录，每天升国旗、每天国旗下讲话，要求完全使用汉语，锻炼每一位教师的汉语水平。

　　不允许各类收费在学生身上发生，不允许教师组织购买各类试卷、练习册，每学期只在教导处的组织下进行期中、期末测试，不允　　篇二：

XX年-XX年双语教学工作总结　　双语教学工作小结　　根据我校学生和双语老师的汉语水平,积极开展先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文的做法，在教学活动中积累了一些经验和方法，主要做了以下工作。

　　一、以学生发展为本，创设双语学习环境。

　　教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。

校园中一景一物，皆具教育意义，对于培养学生具有“润物细无声”的作用。

（1）增强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，给学生以无声的熏陶。

（2）学校成立校园汉语角。

我们将周三兴趣课的一些项目作为双语教学的试点，使更多的学生能够接受双语教学，对学生创设了语言训练的环境。

　　（3）通过各种途径学习汉语，大部分学生能用汉语向汉语教师打招呼并进行不同程度的汉语会话。

　　（4）结合各种主题活动进行教师、学生双语朗诵、口语比赛，激励大家学汉语，用汉语。

　　二、探究双语教学模式，提高教学效果。

　　双语教学成败的关键在师资，因此加强学习，提高双语教师的认识水平，提高双语教师的教学能力至关重要。

（1）成立双语教学教研小组进行有计划的教研活动。

（2）定期开展教育科研活动。

在教学中力求做到：

一充分进行直观性教学。

二利用现代化教学手段（包括计算机辅助教学与多媒体教学），使之生动形象、化难为易。

三调动多种感官参与，让学生动手、动口、动脑，使汉语学习活动更生动活泼。

四创设问题情境，激发学生内在学习动机，以培养学生用汉语思维的能力和习惯。

课堂教学“活”起来，使学生获得更多的成功机会。

在课堂练习设计中力求做到：

形式多样有趣，注重实际效果。

双语课练习的主要目的是为学生的汉语学习提供较为丰富的语言素材，不仅有直观的，还包括抽象的。

多样化和趣味化的练习，从不同角度来培养学生用汉语思维，培养汉语听、说、读、写的能力。

在整个教学过程中力求做到：

师生互动，创设民主和谐的师生关系。

处处以学生为本，让学生有足够的时间用汉语来表达，鼓励学生大胆地用汉语来思考和解决数学问题。

使学生的主体作用得　　到充分的发挥。

　　（3）组织学习。

不断完善教学机制，互相听课，外出取经，相互促进，体现双语，注重学科融合，提高教师自身素质和教育教学能力。

学校不断创设条件，激励教师，让学校的双语教学再上一个新台阶。

向老师们提出了：

1、备课要求：

针对教材实际情况，有计划地制定出本学期、本单元的汉语要点、在教学中进行有机结合。

因为学生的年龄层次不同，汉语能力的不同，所以在备课中，也有不同要求。

第一层次，在备课中体现基本的汉语课堂用语。

第二层次，尝试用双语对照来备课。

2、学科定位：

双语课首先定位为学科教学，要100%地遵循教学大纲与要求，完成教学目标与任务。

3、学习要求：

双语教学决不仅仅是指学生听老师用汉语上课，更强调的是师生之间的用汉语进行课堂学习之间的交流和互动。

教学中注意3点：

A教师有意识的在课堂上复习巩固旧知识。

B教师应让学生在无意注意的情况下，丰富自身的词汇量及句型。

C根据教学大纲及单元目标制定汉语教学计划，制定阶段汉语任务，并在备课中体现。

　　三、挖掘双语教学内涵，激发学生兴趣。

（1）学校拓展时间与空间，想方设法为学生提供便利，鼓励学生参与课堂外的汉语交际活动。

（2）每天利用课间时间，插播优美动听的汉语歌曲，提高兴趣。

　　（3）校园宣传栏，定时更换汉语内容，增加知识量。

　　（4）开放语音与多媒体教室，播放生动活泼的汉语动画片，提高学生视、听能力。

　　（5）鼓励学生参与汉语对话角色的扮演。

　　（6）课外知识是课内知识的拓展运用，学校要求学生三个多：

“多听、多读，多练”。

多听：

多听录音，多听广播，提高自身的听力水平。

多读：

多跟读录音，模仿正确的语音语调。

　　多练：

尽可能把所学的知识在正常生活中运用，达到巩固的目的。

通过一学年的教学实践，取得了可喜的收获：

最明显的是学生口语交往能力有了很大的提高，改变了过去哑巴汉语的现象，学生在平时的交流、问候时经常能够使用汉语。

其次，是学生对汉语的学习发生了浓厚的兴趣，他们不再把学习汉语看作是一种负担，而是学习生活中不可或缺的语言交流的重要工具。

同时在双语教学的实践中，老师们得出了以下的几个教学原则。

　　1、凸现汉语的原则。

为了让学生掌握学科方面的汉语知识，要注意通过各种形式让学生进行大量的汉语表达，以掌握学科汉语知识为目标。

因此，相应的教学方法应该是降低难度，精讲多练。

讲是针对学生而言的，其实就是双语汉语字词的理解、记忆、运用和思维过程的汉语表达以及听力的反馈训练（听写也是训练听力的好方法）。

　　2、因材施教的原则。

学生的汉语水平不同，所掌握的学科汉语词汇也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。

摸清学习情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。

把教学阶段定低了，要求太低，学生感到乏味；

定高了，要求太高，学生难以达到，教