《一诺千金》教学设计教学内容文档格式.docx

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要求学生搜集一些关于诚信的格言或谚语故事等。

　　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　同学们，在现实生活中，你们喜欢不讲信用的人吗？

（不喜欢）那谁愿意将你课前搜集的关于讲信用的格言或谚语说出来与大家分享（生汇报）

　　今天我们就来学习一篇关于遵守诺言的小故事，你们想不想学（想）板书课题：

一诺千金（齐读课题）

　　二、初读课文、识记生字

　　1、初读课文，画出自己不认识的字或者拿不准读音的字（教师巡视，帮助落后生正音）

　　2、小组交流，查字典解决不认识的字或者不理解的词语

　　3、出示以下词语：

一诺千金、如期归还、酣睡、严谨、罕见、坦荡无愧、目睹、灵魂等词语（指名读，检查小组合作学习效果）

　　三、细读课文，整体感知

　　请同学们自由读课文，想一想这篇课文讲一件什么事？

　　（自己试讲，小组交流，个人汇报）师指导学生叙述完整

　　四、交流评议，朗读感悟

　　这篇课文讲的是关于信守承诺的故事，作者向我们介绍了两个小故事，你们想不想再来读一读这两个小故事？

（想）

　　不过这次要求同学们带着问题去读书，通过这个故事，你认为不同的人对待诺言又怎样不同的态度？

下面请同学们拿着笔快速的默读课文，可以将你的感受写在书上。

　　学生汇报：

　　预设一

　　学生可能会说小男孩是一个遵守诺言的好孩子。

老师可以围绕小男孩的部分进行教学，重点围绕第一个故事来分析文本。

教师顺势导出“你是从那看出来的”大部分学生可能会抓住“小男孩为了如期归还小女孩钱自己每天夜里去帮菜家推菜。

顺便抓住“狂奔、十分火急”这些词语来表现小男孩的焦急心态。

顺便将文本多元化理解，可以看出小男孩不但是一个信守承诺的好孩子，还是一个孝敬父母的好孩子。

　　预设二

　　学生可能围绕第二个故事少年和朋友的对比展开评价。

教师顺势导出让学生读出少年的固执却等来了如约而至的朋友，而远道而来的朋友也看到了真诚守候的少年。

在风雨中再次见证了一诺千金的行为。

而“朋友”的推脱与少年与小男孩形成了鲜明的对比。

让学生读出感情，读出对少年的赞叹，读出对朋友的鄙夷。

让学生表达自己的真情实感，发表自己的看法。

　　预设三

　　学生可能会抓住小男孩和朋友的对比，少年和朋友的对比突出小男孩和少年遵守诺言的行为，而朋友失信于人的行为。

如果出现这样的回答，教师要顺势导出预设一、二，所专注的重点段落和词语进行分析、理解、感悟。

　　五、总结升华，课外拓展

　　通过刚才的朗读和理解，你对一诺千金是怎样理解的呢？

（生各抒己见）

　　那么，你能不能讲述一下发生在你身边的或者从课外书本上获得的关于一诺千金的故事？

（生畅谈）

　　六、作业

　　课下小组合作以本课为蓝图，编课本剧。

《一诺千金》教学反思

儿童文学作家秦文君的作品情节性强，语言生动，富含教育意义，适合青少年阅读。

《一诺千金》是一篇理解可深可浅的散文，文章中心很明确，就是人要守承诺。

在设计教案最初，准备把教学的重点放在品析语言方面，但这样就文本而文本，学生很难有获得新知的感觉。

因此，我又试图在品析语言的基础上，进一步的挖掘人要守承诺这个主题。

于是，我把切入点放在题目的“千金”上。

生活中并不是所有的承诺都价值千斤的，那么文中的“一诺”为何能值“千金”？

通过文本的分析可挖掘出：

1、人在艰难的条件下守诺很可贵，是值千金的。

2、守诺是两个人的事，对两个人的影响都很大，从影响作用的角度来看，守诺很可贵，是值千金的。

学习讲究方法，语文也一样。

在平时的语文练习中，我发现学生在做现代文阅读理解时，喜欢昂着头思考，但答案是包含在文本中的，仔细阅读才能理解，才能做题，学生的举动说明他们连完成现代文阅读理解最根本的方法——圈画法还不会。

因此，本课在教学中注意培养学生学习用圈画法分析理解文章。

在教学操作过程中，我在教学步骤、语言表述等方面没有太大的失误，但课堂气氛相当沉闷。

我就这点作了着重反思。

10号的上午，我听了同组胡鹏的课，有一个环节是让学生谈一谈身边的小故事，有一个学生讲到了可可西里一个母藏羚羊为保护腹中的小藏羚羊而向猎人下跪的故事，老师听完后说：

“很好，他想到了动物之间的爱。

”当时，我就在想，如果我的学生这样回答我，我肯定会反问：

“这是你身边的故事么？

”而胡鹏的课，课堂气氛是很活跃的。

这样的反差让我不得不思考：

我是不是对学生太求全责备了？

是不是太注重答案的完整与完美了？

当学生答得不到位的时候，我喜欢采用反问或追问的形式来让他们自己完善答案。

往往学生会被我问得哑口无言。

长期下去，他们大多就害怕举手了。

另外，我感觉到自己在教学上有些功利。

比如：

课堂上一个问题，我会根据学生的回答告诉他这道题如果5分，你能得几分，得这几分是因为你答到了那几点，你还有那几点没有答到。

长期下去，学生感到要想答对很难，因此，渐渐怕举手了。

我喜欢条理清晰，逻辑性强的课，因此文科教学理科化，但语文有它独特的地方，表达上应该容许一定的出入。

而且，学生能够举手站起来回答问题，已经是很不容易了，对他不太完整或完美的回答，还是应该以鼓励为主，指出不足是必要的，但我想还是要讲究方法。

一堂公开课的反思，其实更多的是我对参加工作以来教学的反思。

一年多来，我语文课的课堂气氛急剧下降，原因不是出在亲和力上，不是出在问题设置上，而是出在我对学生回答的评价上。

我想在以后的教学中我要注意这一点，期望让课堂重新活起来。

《唯一的听众》教学设计

　　教材分析：

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，从没有信心学会拉小提琴，到能够奏出“真正的音乐”的事，赞扬了老教授赞扬老教授爱护、鼓励年轻人才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　知识与技能：

　　1、正确认识本课9个生字，掌握8个要求会写的生字。

　　3、学习作者心理描写及语言描写

　　过程与方法：

　　围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化以及老教授的言行来感受老人对我的感受，以及“我”对她的敬佩、感激之情

　　情感态度与价值观：

　　通过对课文地学习，感悟老教授的美好品德，教育学生从小应该充满爱心，善意的谎言也是一种真诚。

预习生字词，有感情的朗读课文

2

教学过程：

　　一、激情导入

　　1、老师播放一首《月光奏鸣曲》的乐曲，同学们，你们喜欢这首曲子吗？

（喜欢）那么你们知道它的名字吗？

（不知道）这首曲子就是我们今天所要学习的课文主人公所练习的一首曲子。

你们想不想学习这篇课文？

（想）板书课题（唯一的听众）请同学们齐读课题

　　二、初读课文，检查预习

　　1、请同学们快速的朗读课文，将你不认识的字或者词画出来，将你不理解的词语画出来小组合作交流。

　　2、小组交流、汇报

　　3、老师出示词语：

锯床、沮丧、诅咒、和谐、潜滋暗长、全力以赴等词语。

（指名读，小组轮读，检查预习）

　　三、再读课文，整体感知

　　1、要求学生再次快速的朗读课文，谈谈这篇课文主要讲了一件什么事？

（自己试讲，同桌、小组互动）老师重点引导学生如何概括这篇课文讲了一件什么事。

可围绕“我练琴时的心里变化、行动上的变化或者围绕老教授的言行的进行概括。

　　四、细读课文，把握情感

　　1、请同学们再次默读课文，思考唯一的听众是一位怎样的听众？

（学生边默读边在书上写自己的感受）

　　2、讨论、交流、汇报

　　预设

　　学生A、这唯一的听众是一位老教授，音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！

老师顺势导出“那她为什么说自己是聋子呢？

学生畅所欲言

　　学生1、她为了帮助作者……

　　学生2、因为“我”的琴声实在是太不好听了（你从哪看出来的？

生读：

用父亲和妹妹的话说，我在音乐方面简直是个白痴，在他们听来，我拉的小夜曲就像是锯床腿的声音。

）

　　学生3、我通过文中的这段话“当我感觉到身后有人而转过身子时，吓了一跳，一位极瘦的老妇人静静的坐在一张木椅上……我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

”此时此刻，老人已经看出了“我”的自卑，况且我如果练得好的话也不会来到小树林里练习，由此老人说自己是聋子。

　　在感悟的过程中，重点与段指点学生朗读，让学生在朗读中品悟，在品读中体会。

　　四、传情达意，体会表达方法

　　请同学们再次大声的朗读课文，想一想这篇文章在传情达意上都用了哪些表达方法？

　　生有感情的朗读、汇报

　　有的同学画出老教授说的话，（这些作者是通过什么表达方法来传情达意的?

　　主要通过语言描写来表现老教授的德高望重、却又善良可敬充满爱心的形象跃然纸上。

　　有的同学画出我练琴过程中心理和行动上的变化，侧重指出心理描写。

　　五、感情生华，回归整体

　　让我们齐读课文的最后一段，再次感悟作者与老教授那份纯真的交流，他们不是用语言表达，他们是用音乐在交流。

再次体会老教授的无私、博爱、伟大的教育理念。

以及我对老教授深深的敬意。

　　六、迁移运用，拓展延伸

　　课下阅读作者落雪的其它作品，将这个故事讲给父母听。

《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。

本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。

根据这一重点，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。

但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。

先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。

也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。

老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？

”

王老师的“问程”问题引起我的思考。

“‘问程’越长，空间越大；

‘问程’越短，空间越小。

”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。

第一课时，问题可以精简，如：

1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？

（理解型——表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？

（思考型——表达是说明性的）3、课文