心理健康课题结题报告Word格式文档下载.doc

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他们喜怒无常，情绪不稳，心理承受能力低；

意志薄弱，缺乏自信；

学习困难，考试焦虑，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定；

人格耐挫力差；

人际交往有障碍等。

并表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现伤人现象。

2、课题研究的指导思想：

国家对学校心理健康教育的要求

1993年中共中央国务院颁布了《中国教育改革发展纲要》，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。

《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。

加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。

2002年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下的中小学校心理教育的具体实施方法、评估途径等进行了更详细的规定。

这些都为现行的学校心理健康教育提供了政策上的指导和理论上的依据。

二、课题界定

小学心理健康教育活动课，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律；

以学生的发展为立足点，以培养学生的健康心理为主线；

以学习、生活、人际交往为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念、树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。

以教学班为单位，以学生的主体活动为形式，让学生在活动中去体会、去感悟。

研究的对象与范围：

本校1—6年级全体学生。

三、研究目标及内容

（一）研究目标

（1）确定各学段心理健康教育活动课程设计的指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、途径和方法、组织实施。

（2）撰写20000—40000字左右教育活动课论文，争取能较好解决心理健康教育课程在农村小学阶段推进的理论和实践问题。

为在农村小学阶段推进心理健康教育活动课程建设提供必要的理论支持和实践指导。

（3）探索在小学推进心理健康活动课程的最佳途径和方法，探索解决课程推进中出现问题和不足。

（二）研究内容

（1）界定小学心理健康教育活动课程概念、课程要素及课程组织形式。

（2）通过解读《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），了解新纲要对小学生心理健康教育的要求，探讨心理健康教育活动课程的实质性结构、基本要素的性质、组织形式或安排。

包括课程内目标、课程内容、学习活动及评价程序等。

（3）设计心理健康教育活动课设计问卷。

通过问卷调查，了解不同学段，不同班级的心理健康教育活动课开设情况，开设的困境和班主任对心理健康教育活动课的需求，根据现状制定出更合理的心理健康教育活动课设计方案。

（4）进行心理健康活动课程的实践

将设计好的活动设计投入教学实践，收集班主任和学生对心理健康教育活动课程的意见和建议。

根据反馈的意见进一步修改课程设计。

（5）整理资料和分析数据，撰写论文。

撰写完整的小学心理健康教育活动课课程设计研究论文，为广大小学心理健康教育工作者提供必要的理论指导和课程实施示范。

（三）研究过程

1、准备阶段

成立课题研究小组。

查阅农村小学心理健康教育相关文献，学习相关的理论，提出研究的设想，构思课题的基本框架，制定课题研究方案。

收集资料，聘请市教科所专家讲座，组织课题成员进行本课题研究的相关理论学习。

本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。

查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。

课题组成员如下本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。

课题组长：

李先迎

课题组主持人：

李先迎陈芬负责课题组工作、课题立项、课题实施、资料积累等。

成员：

王永 靳杰 汪洋 张兰岭 肖莹

胡金凤 李书梅吴培朱宾

2、进入研究阶段

本阶段主要根据研究方案的内容开展研究活动，包括：

在课堂教学中渗透心理健康教育；

在活动中培养学生良好的心理品质；

如何对学生进行心理辅导的研究。

以此提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

培养学生良好的心理品质及交往能力。

形成了教师活动课公开课教案集，教师个案、论文集。

3、总结结题阶段

搜集整理研究资料进行分析，得出研究结论，形成《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究报告》。

对探索到的心理健康活动的主要途径及内容在全校学生中推行，全面提高学生的心理健康水平。

总结出在农村中学开展心理健康教育的有效途径、方式，并继续推行以全面提高学生的心理健康水平。

四、研究的主要措施及成效

（一）注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意识

1、实施新课程，必须重视学生的心理健康教育。

学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。

在实验中，我们始终把心理健康教育课题的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我校新课程改革实验的全面实施。

2、提高教师心理健康水平，是促进学生心理健康发展的前提。

教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康发展。

只有不断提高农村小学教师的心理健康水平，才能促进农村小学生心理健康教育的全面发展。

我校坚持“以人为本”的教育理念，对教师的心理健康素质注重从三个方面进行培训，一是教师的人格特点：

正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。

二是对待学生的态度：

真诚、宽容、理解、尊重。

三是教育机制：

循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。

学校心理健康教育课题负责人制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并与“十一五”继续教育紧密结合。

根据教师的共同心理需要和普遍存在的心理问题，开展系列心理辅导讲座，让老师们掌握心理卫生保健知识和常见的心理问题的自我调节方法，提高缓解压力与承受挫折的能力。

根据不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。

同时心理辅导内容的选择也有所不同。

建立教师心理咨询室、温馨的谈心室，开展谈心交流等活动，为教师解决特殊心理问题。

因此，教师都能以良好的心理状态投入到教育教学和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影响学生，严格按照心理教育的原则和方法对学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。

（二）课堂教学渗透心理健康教育，促学生主动学习

课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。

尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。

把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，充分发挥学生的主动性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。

使教师与学生都是学习的参与者，对学生产生更深刻、更有效的影响，从而提高学生的全面素质。

小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。

在教学中，教师根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。

1、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：

即学习活动的组织者和引导者。

在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。

教师在课堂中尊重学生，建立“朋友式”的师生关系，从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，在学习活动之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

（1）创建融洽的师生关系。

教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。

因此在学生成长过程中教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课。

当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，耐心的启发学生，帮助学生树立信心。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

（2）建立适当合理的学习期望。

教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。

对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感、态度的形成与发展。

只有当教师采取合适的方法，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课堂学习心理气氛。

因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。

在课堂教学中坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。

教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。

2、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建合理的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。

在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。

教师要根据学科的特点，结合教育教学实践，研读课程标准和教材内容，挖掘学科心育内容，收到心育的实效。

学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。

教师结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——升华”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。

教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。

因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学课堂教学的效率和质量。

3、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质,精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。

（1）品味感悟，榜样激励。

小学语文课本中有许多描写英雄的文章。

教师让学生在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。