311教育学专业基础综合考试大纲Word格式.docx

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教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点见《教育学基础》“第一章第二节”1．生物起源说2．心理起源说3．劳动起源说（五）教育的发展见《教育学》“第一章第三节”1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．现代教育的特征三、教育与社会发展见《教育学》“第三章”；

又见《教育概论》“第二、三章”

（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；

教育万能论；

人力资本论；

筛选假设理论；

劳动力市场理论

（二）教育的社会制约性1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约4．科学技术对教育发展的影响和制约5．人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；

全球化与教育变革；

知识经济与教育变革；

信息社会与教育变革；

多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展见《教育学》“第二章”；

又见《教育概论》“第四、五章”（—）人的身心发展特点及其对教育的制约1．人的身心发展的主要特点发展的顺序性；

发展的阶段性；

发展的差异性；

发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二）人的身心发展的主要影响因素l．关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；

内发论与外铄论；

内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用3．环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1．个体个性化与个体社会化2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标见《教育学》“第四章”；

又见《教育学基础》“第三章”；

《现代教育论》“第五章”

（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定义；

教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；

内在目的论，外在目的论；

教育准备生活说，教育适应生活说；

马克思主义关于人的全面发展学说。

3．教育目的确立的依据4．我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；

我国教育目的的精神实质。

5．全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：

全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标1．培养目标的概念培养目标的定义；

培养目标与教育目的的关系。

2．我国中小学培养目标六、教育制度见《教育学》“第五章”；

又见《教育学基础》“第四章”（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度1．学制的概念与要素2．学制确立的依据3．各级学校系统4．各类学校系统5．1949年以来我国的学制1951年的学制；

1958年的学制改革；

改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革1．义务教育年限的延长2．普通教育与职业教育的综合化3．高等教育的大众化4．终身教育体系的建构七、课程见《教育学》“第六章”；

又见《教育学基础》“第六章”

（一）课程与课程理论1．课程的概念课程的定义；

课程与教学的关系。

2．课程理论及主要流派知识中心课程理论；

社会中心课程理论；

学习者中心课程理论。

（二）课程类型学科课程与活动课程：

综合课程与分科课程：

必修课程与选修课程。

（三）课程编制1．泰勒原理2．课程计划、课程标准与教材3．课程日标课程目标的概念；

课程目标的来源；

课程目标与培养目标、教学目标的关系：

布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构5．课程实施课程实施的取向；

影响课程实施的因素。

6．课程评价课程评价的含义；

课程评价的模式与功能；

课程评价的主要范围。

（四）课程改革1．影响课程改革的主要因素政治因素；

经济囚素；

文化因素；

科技革新；

学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革3．当前我国基础教育课程改革八、教学见《教育学》“第七、八、九、十章”；

又见《教育学基础》“第七章”

（一）教学概述l．教学的概念教学的定义；

教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派1．教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；

教学理论与课程理论的关系；

教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派行为主义教学理论；

认知主义教学理论；

人本主义教学理论。

（三）教学过程1．关于教学过程本质的主要观点2．教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；

掌握知识与培养思想品德的关系；

掌握知识与提高能力的关系；

智力因素与非智力因素的关系；

教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计教学设计的概念；

教学设计的过程与方法；

教学设计的模式。

（四）教学模式1．教学模式概述教学模式的概念；

教学模式的特点；

教学模式的结构。

2．当代国外主要教学模式程序教学模式；

发现教学模式；

掌握学习教学模式；

暗示教学模式；

范例教学模式；

非指导性教学模式。

3．当代我国主要教学模式（五）教学原则1．教学原则的概念及确立依据2．中小学教学的基本原则直观性原则；

启发性原则；

系统性原则；

巩固性原则；

量力性原则；

思想性和科学性统一的原则；

理论联系实际原则；

因材施教原则。

（六）教学组织形式1．教学组织形式的历史发展2．班级授课制3．教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；

谈话法；

讨论法；

实验法；

实习作业法；

演示法；

练习法；

参观法：

自学辅导法（八）教学工作的基本环节备课；

上课；

作业的布置与批改；

课外辅导；

学业考评。

（九）教学评价及其改革1．教学评价的含义及其功能2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价3．学业成就评价4．教学评价的改革九、德育见《教育学》“第十一、十二章”；

又见《现代教育论》“第九章”

（一）德育概述1．德育概念2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》（三）德育过程1．德育过程的要素2．德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；

知行统一；

正面引导与纪律约束相结合；

发挥积极因素与克服消极因素相结合；

严格要求与尊重信任相结合；

照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；

教育影响的一致性；

教育影响的连续性。

（五）德育方法说服教育；

情感陶冶；

实践锻炼；

自我教育；

榜样示范；

品德评价。

（六）德育途径直接的道德教学；

间接的道德教育。

（七）德育模式道德认知发展模式；

体谅模式；

价值澄清模式；

社会学习模式；

集体教育模式。

十、教师与学生见《教育学》“第十九章”；

又见《教育学基础》“第九、十章”及《博仁教育考研辅导内部资料一》

（一）教师1．教育的概念与类别2．教育职业的产生与发展3．教师的地位与作用4．教师劳动的特点5．教师的专业素养6．教师专业发展的内涵与途径7．教师的权利与义务

（二）学生1．学生及学生观2．学生群体正式群体与非正式群体；

学生群体的作用。

3．学生的权利和义务（三）师生关系1．师生关系的特点与类型学生中心论；

教师中心论。

2．良好师生关系的建立良好师生关系的标准；

建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史【考查目标】1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成见《简明中国教育史》“第一章”1．学校萌芽的传说2．两周的教育制度“学在官府”；

大学与小学：

国学与乡学；

家庭教育。

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基见《简明中国教育史》“第二章”；

又见《中国教育史》“第二、三章”1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2．齐国的稷下学宫3．孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；

“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；

“有教无类”与教育对象；

“学而优则仕”与教育目的；

教学内容；

教学方法：

因材施教、启发诱导、学思行并重；

道德教育；

论教师；

历史影响。

4．孟轲的教育思想思孟学派：

“性善论”与教育作用；

“明人伦”与教育目的；

“大丈夫”的人格理想；

“深造自得”的教学思想。

5．荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；

“性恶论”与教育作用；

以“大儒”为培养目标；

以儒经为教学内容；

“闻见知行”结合的学习过程与方法；

论教师。

6．墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；

“素丝说”与教育作用；

以“兼士”为培养目标；

以科技和思维训练为特色的教育内容；

主动、创造的教育方法。

7．道家的教育思想“法自然”与教育作用；

“逍遥”的人格理想；

提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；

禁诗书与“以法为教”；

禁私学与“以吏为师”9．战国后期的教育论著《大学》；

《中庸》；

《学记》；

《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成见《简明中国教育史》“第三章”；

又见《中国教育史》“第四章第一、二、三、五、六节”1．“独尊儒术”文教政策的确立2．太学、郡国学与鸿都门学3．察举制度4．董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；

论人性与教育作用；

论道德教育。

5．王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；

关于教育作用与培养目标；

论学习。

（四）封建国家教育体制的完善见《简明中国教育史》“第四、五章”；

又见《中国教育史》“第五章第一、二、三、五节；

第六章第一至五节”1．魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；

南朝宋的“四馆”与总明观。

2．隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；

政府教育管理机构和体制的确立；

中央和地方官学体系的完备；

私学发展；

学校教育发展的特点。

3．科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；

科举考试的程序、科目与方法：

科举制度与学校教育的关系；

科举制度的影响。

4．颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；

论士大夫教育；

论家庭教育。

5．韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用；

关于人