幼儿四大发展阶段Word文件下载.docx

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0-3阶段孩子获得需要的知识和技能（Unconsciousabsorbentmind）

这个阶段的孩子需要充足的睡眠，来帮助他处理、消化他所接收到的信息。

（孩子每天经历的感受，类似成

人的一趟旅行，从未见过，从未听过，从未吃过。

即使孩子只是坐在那里，他也一直在接受各类信息，唯一能让他的大脑停止下来，进行休息的方式，就是睡觉。

）

这个阶段是孩子飞速发展的阶段。

孩子两岁时的身高基本已经达到了成年时身高的一半。

看待孩子的角度要有一个转变，不能认为3岁以下的孩子什么都不会，而是要把他视作一个“无意识的创造者”孩子不能清楚地告诉你，他们就是需要这样去做，itjusthappened。

这样的“习得”是自然而然发生的，不需要成人去教给他们如何去做。

很小的时候，孩子就知道这世界上每一样东西

这个阶段的孩子所具有的一个显著特征就是“吸收性心智”

都是有名称的，他们会想去摸索、探索他们所见到的每一样东西，很希望去为自己服务，去自己做一些事情，希望能够自己进食、穿衣。

如果这个年龄阶段的孩子有一个座右铭的话，那就应该是“请让我自己来”，而成人的任务则是“帮助他们自己来”helpthemtodoitbythemselves。

这个阶段的孩子喜欢做的另外一个事情，就是“重复练习”，他们在重复的过程中学会做很多事情。

3-6阶段孩子精致化他所获得的知识和技能Consciousabsorbentmind

这个阶段的孩子已经能够进行简单对话，对他人的存在也是有意识的。

对有一些孩子来说，这可能是他们第一次有机会去跟其他人相处，分享、排队、不同的交流方式，应该让他们处在一个适宜的环境中，让他们能够去接触和体验不同的人。

“形状嵌板”能帮助孩子精致化。

语言：

母语体系已经建立，会发现语言还有“书面”这一形式。

蒙氏语言教具（英语可移式字母，汉字屏风）允许在他的手还没有做好准备拿笔写字之前，就能够利用这种形式进行书面的表达，而他人通过这种书面表达理解孩子想要传达信息，孩子通过他人的书面表达的信息，都能能

给予孩子极大的成就感。

0-3前要保证孩子沉浸在丰富的口语环境之中，到了3-6阶段就要在保证丰富口语环境的同时，为孩子提供一定的书面语环境。

如果成人能利用环境帮助孩子将口语语言和书面语言的桥梁嫁接起来，学习书面语言对孩子而言将会是一件轻而易举的事。

由于具备吸收性心智（AbsorbentMind），6岁以下的孩子能学会所处环境所提供

的所有语言，而成人则不能。

吸收性心智，不只体现在语言方面。

比如你在成人阶段所能发展的动作协调性，其实在你0-6岁的阶段就已经决定了。

成人以后你也可以去学很多东西，但是所能达到的专业的程度和动作熟练的程度，远远比不上你在0-6就进行专业训练所能达到的程度。

这个年龄阶段的孩子喜欢稳定的、常规的、日常的活动，他们希望知道相对环境而言他们处在一个怎样的位置。

他们希望“我把鞋子放在这里，下次仍能在这里找到我的鞋子”，他们希望能知道家庭中有哪些人。

如果有环境中有一些改变，他们就会很困惑。

让孩子去经历，体验一些不同的东西，是需要时间的，孩子是非常“活在当下”的。

比如“你妈妈叫什么？

”答：

“叫妈妈呀”。

如果我们了解孩子思考的方式，就能有助于我们跟孩子的沟通。

6-12（CHILDHOOD儿童期蓝色

很多生理特征能让我们知道，孩子已经进入了这一阶段，如掉乳牙等等。

这个阶段的孩子仍然渴望挑战自我。

他们开始学会骑自行车、攀爬，他们会乐于去做这些在身体上挑战自我的事情，所以尽管孩子在这一阶段会身体很健康，同样也会更容易受伤。

这个阶段的孩子更看重同伴，所以对他们而言，非常重要的一点就是要找到一个属于他们的朋友圈，让他们有归属感。

你会发现这个阶段的孩子会有很多不同的群体，比如足球队、舞蹈队等等。

孩子不再在意家长的意愿，而是会十份在意同伴的意愿。

这阶段的孩子有很多时候显得无礼、粗鲁，让家长和老师会很头疼，而孩子则觉得他们自己是“真实的”。

这个阶段的孩子非常看重“规则”，如果有人打破规则，他们将会马上指出。

这个阶段的孩子也非常希望“追求公平”，”It'

snotfair!

”是孩子最喜欢说的话。

家长能做的就是不要掺和（notinvolve），让孩子自己去协商，内部解决。

家长一旦陷入其中，就无法脱身。

这个阶段的孩子看待事物的方式是“非黑即白”，说话也会比较直白，他们需要很多时间、经历去知道，与人相处时，“直白”可能并不是一个好方法。

这个阶段的孩子能够通过自己的想象去想象诸如“如果我们搬到火星去生活”“三百年前没有电的时候我们

的生活是怎样的”。

他们会对过去，将来产生兴趣。

他们不再使用吸收性心智，而是逻辑性心智（ReasoningMind）

他们不再仅仅追求生活上的能力，而是追求能否利用自己的能力去解决问题，比如他们会去想：

“我能否利用自己的读写能力去探索、发现地球、人类的历史”，又或者他们会希望通过与同伴的协作，找到问题的答案。

“对于这个阶段的孩子来说，一间教室，是远远不够的，我们应该允许孩子走出去，走到教室外面，去发现，去寻找问题的答案。

”这种“走出去”不同于我们的“春游”“秋游”活动，这种“走出去”应当是由孩子自发地策划、组织、实施的活动。

（蒙氏小学中的这种活动类似综合实践活动，结果可能是很相似的，但是孩子经历这一过程的方式是非常不同的）

12-18（ADOLESECNCE青春期红色

这个阶段与第一大发展阶段的相似之处，是巨大的生理变化以及对睡眠需求的增加。

青少年时期的孩子，经常会因为起不来床而被认为是很“懒”,而事实是，科学研究证明，青少年需要的睡眠，远比他们现在得到的要多，而各种原因形成的晚睡的生物钟，使得他们更难早起，形成一个不太好的循环。

在很多国家（中国除外）注意到这一点之后，就推迟了高中上学的时间。

[很多高中意识到，让高中生8:

30到9:

00来上学，在他们尚未完全苏醒的情况下，让他们去学习，是毫无效果的，所以在澳洲，高中上学的时间是10:

30到11:

00，下午放学的时间是4:

00到4:

30。

由于他们能持续工作时间更长，一节课是75分钟。

年级越高的学生，上学时间越晚。

每周二，上学时间是8:

30，直到2:

30，中间有半个小时休息，吃点东西，但没有正式休息，不吃午饭。

]

这个阶段与第一大发展阶段的另一个相似之处是，动手去学习知识，并将知识运用到真实生活中去，回到“用你的手在土地上劳作”的时间。

蒙台梭利高中环境中，仍然会学生物物理化学这些学科，但他们学习的方式是很不一样的。

他们并不是在课堂里学习，而是在真实中，在“做中学”，在其中，孩子会知道学习某个知识的重要性：

这一知识很重要，因为我在真实的生活中，我可以运用这一知识完成一些事情。

这样一种教学的好处在于，孩子能够保持对学习的兴趣，享受学习的乐趣。

如果我们能够知道，我们学习这个东西能做到什么，我们可能会更有动力去学习，去达成这个学习目标。

很多主流学校也开始引入蒙氏教育的一些理念。

另外，这个阶段的孩子同样渴望独立。

而12-18岁的孩子，有需要离开家庭去生活一段时间的经历（寄宿），他们必须通过这样的经历，才能够真正理解懂得“独立”。

对照而言，这更像是对一个青少年而言的，回到“日常生活的工作”，以便他们知道，能否运用他们所掌握的，离开家去独立生活、生存，同时让他们能够有机会去承担不同的角色，经历不同的工作。

研究显示，这样的经历有助于他们度过自己的青春期。

如果他们有一个座右铭的话，可能会是“leavemealone”。

所以，对这样的孩子，最好的办法是，是让他去到一个新的群体（community），这个群体中也有成人，但这些成人和父母不一样，从而避免孩子和父母之间的冲突，承担在家庭中无法经历的新的角色，新的责任。

如果孩子顺利度过前三个阶段，他将会顺利进入成熟期……因此，到了孩子高中毕业，他们能够清楚地知道自己想要上什么大学，

18-24（MATURITY成熟期蓝色

知道孩子不同发展阶段的特征，我们就能更好地为他们准备他们发展所需的环境，来帮助孩子的发展。

结语：

“教育不能仅仅局限于寻找新的方法来枯燥地传授知识，而是应该把目标定位给人的发展提供所需的帮助。

如果把人的成长视为教育的而根本，那么人从婴孩时期到成年之间所需要就读的托儿所到大学这些所有学校之间的协调统一就成了第一要务。

这是因为每一个人都是一个统一体，是一个经历多个互相依存的发展阶段的个体。

每一个当下的发展阶段都在为下一个发展阶段做准备，为其打下基础，为生命孕育一股能将它推进到下一个阶段的能