教材培训心得体会文档格式.doc

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老师们都知道，数学问题是数学课堂必不可少的，并且贯穿着整个数学课堂。

而怎样的数学问题才是有效的呢?

我认为只有具有思维深度的问题才是有效的数学问题，也只有给学生空出时间思考的数学问题才是真正的数学问题。

如魔方任意取走一小块它的表面积和体积会发生什么变化呢?

所以在创设情境时，要积极创设学生的思维空间，让学生具有深度思维的思考，这样才能真正调动学生的想象空间。

四、强化对比训练。

课堂教学的目的就是让学生获取知识，而在教学中有些内容就显得干巴巴，学生就是记不住。

为了解决学生记忆难的问题，教师可以采用讲一些生动有趣的童化故事和实物。

例如张主任在讲面积和面积单位这节时，一定一定要建立单位的表象。

总之，这次培训，已经为我们指明了新的方向，只有认真钻研教材，我们才不会迷失自己的方向！

我相信，通过这次的教材培训，我们将对教材更加深入的把握，更好的做好数学教学工作。

篇二：

教材培训心得

把握课标理念精髓学习运用语言文字

——低年级教材教法培训心得及观摩课有感

提笔，我想说的是：

这样的学习，对于我们一线老师来说，太有用了。

特别是对于我们这些正在教二年级语文的老师来说就是雪中送炭。

说实话，在此之前，我一直都迷失于语文教学的某一误区里，今天听了北京教育学院石景山学院小学语文教研员肖莉老师的二年级教材教法分析后才茅塞顿开。

如果用一个词语来概括参加本次教材教法培训的体会，那就是受益匪浅。

我现在意识到，一年级的语文教学主要关注基础，二年级更关注能力的培养。

今后的语文教学，我们要多想办法，多研究教材，把握课标理念精髓，教会学生学习运用语言文字，稳步推进教学工作。

下面教教材教法培训和观摩课两方面谈谈我的心得体会：

肖莉老师就教材编排与特色给我们进行了培训，使我对二年级上册教材的教学内容有了完整彻底的认识：

将课文及识字整合为八个单元，课文前边是单元导读，以简洁、儿童化的语言告诉学生本单元的专题，既起统领作用，又激发儿童读书的兴趣。

每个单元一篇识字课，四到五篇课文，一个语文园地。

教材还具有以下七个特色：

一、依旧以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

二、突出识字、写字是低年级语文教学的重点。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级，我们需要做好四件事：

识字、写字（每天5—10分钟在教师指导下写字）、读书、说话。

1.识字：

教材改变全文注音方式，进一步强化识字能力。

二年级上册关注汉字的深度，重点鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点以及汉语词语之间的联系。

如：

语文园地——我的发现

园地一：

熟字去偏旁、积累相同的偏旁的汉字。

园地二：

熟字加偏旁。

园地三：

趣味识字——反义词识字。

园地四：

汉字中形声字的构字特点：

形旁表义，声旁表音。

园地五：

汉字偏旁表义的构字特点。

园地六：

熟字合起来、一字多音。

园地七：

趣味识字——组合与拆分。

园地八：

字族识字。

2.写字教学有规律可循：

左窄右宽、左右相等、左宽右窄、上面看高低、左右看长短，书写时，观察汉字特点，寻找写字规律。

继续强写字姿势：

头正肩平脚放平，一尺一寸一拳头，上臂放稳不弯腰。

另外，课后练习也关注基础，重视动笔，加强识字能力培养。

此外，新增了部首查字典，让学生在利用工具书识字。

三、加强句子教学，增加写话训练，为习作打好语言基础。

1课、6课、23课、19课课后练习，安排了句子训练。

四、开始学习写日记（新增内容）

学习伙伴安排了“我想写日记”，在孩子们刚写时，老师及时表扬，写日记这事就成了。

总之，学汉字，注重了解偏旁的含义。

学词语，注重汉字的区分、运用，以及词语的积累。

写句子，注重句型与语言表达。

能力培养方面，主要是加标点、古诗句填字、抄写词语和句子、查字典。

五、“学习伙伴”伴学习过程，引导自主学习。

学习伙伴突出导学功能，促使学习方式的改变。

1.拓展学习内容。

2.引导学习方法和思路。

3.引导学生思考文中问题。

4.引导学生思维的发展。

5.引导学生进行语文实践活动。

6.提供交流内容。

六、突出词语概念，体现从字到词的学习增长

园地中的“日积月累”更注重词语训练，结合上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。

七、关注朗读指导，提高朗读水平。

通过这次培训，我懂得了要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系，教师应

该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备；

识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；

阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来；

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

在听了《“红领巾”真好》这一课，给我感受最深的就是随文识字。

这种识字方法在我国古代启蒙教育识字教材中就有非常好的传承，如：

古代启蒙识字教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，内容多采用韵文形式，读来朗朗上口，既便于学生诵读，又能提高兴趣，强化记忆，寓识字教学于韵文的诵读和记忆中，让学生在潜移默化中识字。

然而，在当前实际教学中，大多教师对“归类识字”外的课文中的生字，采取集中识字的方式，名义上是为学习课文扫清障碍，可实际上学生学习起来并不轻松，朗读课文时仍不认识刚学过的生字，理解字词意思会出现断章取义、产生歧义现象，识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。

究其原因，还是将生字与其使用的语言环境割裂了，孤立了，不能音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，缺失浓厚的识字情境和氛围。

随文识字的优势是：

创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，句不离文，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆，这是集中识字无法实现的。

随文识字教学方式体现在：

随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。

随文正音。

读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。

怎样随文正音呢？

个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了（临时记住的字，暂称为“假认识”），那么学生真的解决了生字问题了吗？

不一定，这样学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。

如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。

学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。

人教社教材一年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。

在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。

在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。

读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

随文识记字形。

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。

在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。

字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。

方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。

使单调的笔画，变成有趣的谜语;

使呆板的生字，变成活了的动作;

使易混的两字，变成友好的朋友;

使枯燥的文字，变成美丽的图画。

随文解义。

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。

理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：

“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理。

随文说话仿写。

学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。

为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。

理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读是紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；

整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。

如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？

我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。

另外，还可以用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感、人物等为语境。

目的也是为了使课堂更为连贯，更为系统。

总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的，是趣味横生的，而不是枯燥乏味的。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，又通过阅读和说话造句、写作等练习巩固了识字。

随文识字的识字教学和阅读教学应是统一的，融合的，不可能完全割裂开来的；

我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力；

同时也要把朗读和识字