小学语文教学论文文档格式.docx

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怎样学？

如何学得更快？

……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。

鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

二、模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：

让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

1.在参与中获得知识。

心理学家皮亚杰指出：

儿童学习的最根本的途径应该是活动。

因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。

通过读，能背诵课文，积累语言材料；

通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；

通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2.在参与中发展智能。

语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。

也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3.在参与中完善人格。

参与是一个人生存的一种基本能力。

“课堂教学对参与者具有个体生命价值。

”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。

参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；

参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。

因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。

我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

三、模式的基本特征

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。

模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。

基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：

教师活动特征：

导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展学生参与特征：

唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三认知动态过程：

认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

四、模式的操作程序

1.导入激趣。

语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。

这一环节的操作要求：

教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。

如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

2.导读提示。

在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

我的导读提示非常明确：

读了课文，你知道了什么？

不知道什么？

还想知道什么？

如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：

①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；

②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。

③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。

……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。

此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3.导引点拨。

教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；

接着组织课中评议，并适时点拨；

再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：

为什么把邱少云比作千斤巨石？

在评议中，有的说：

“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。

”有的说：

“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。

”更有一个同学说：

“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。

”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。

一阵深思之后，我发话了：

“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？

”“精神。

”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

4.导情设境。

教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

5.导标反馈。

教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。

如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：

抓字眼—解诗题；

想意境—明诗意；

反复读—悟诗情。

6.导练拓展。

教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。

如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。

课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。

通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

学生也特喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。

我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞誉，所担任班级的语文成绩更是名列全镇前茅。

小学语文教学论文：

一堂识字课有感

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。

葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。

学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。

识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。

孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。

当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、愉快的写字

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。

在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。

更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：

身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。

相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

用科学评价来引导学生

评价是对客观事物的状态与价值的判断。

教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。

当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。

由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。

每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。

为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

一、尊重个体差异，实施因人施评。

个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。

去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫谢志彬，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。

由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。

知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。

每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。

当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：

“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，