小学数学听课记录模板文档格式.docx

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看谁折得快折得好。

（用准备好的白纸折角）

3．角的大小比较

（1）提问：

能使你折的角变得再大一些吗？

你是怎么办的？

能把它变得小一些吗？

又是怎么做到的？

（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？

用什么方法比较？

（3）谈话：

观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？

还是一样大呢？

你知道角的大小和什么有关吗？

三、固应用，拓展延伸

1．课本练习第1题。

机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？

投影展示图形：

哪些是角，哪些不是角？

是角的你能指出它的顶点和边吗？

指名回答。

2．课本练习第2题。

好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。

投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。

3．课本练习第3、第5题。

聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。

同桌讨论后在班内交流。

4．课本练习第4题。

山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。

动手拉、合剪刀。

说说你看到的角有什么变化

四、总结全课，布置作业谈话：

通过这节课的学习，你有什么收获？

回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。

点评：

充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。

通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。

让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。

充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成对角的正确表象，掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。

二、《认识角》

投影课本里的图片谈话：

好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。

四、总结全课，布置作业

通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。

三、《两位数减两位数》

一、复习准备。

1、口算20以内的退位减法。

2、笔算。

56-13并让学生说说笔算的时候要主义什么？

（教师板书）

二、创设迎亚运用鲜花装扮校园的情境。

板书其中的数学信息：

红花56朵，黄花18朵。

学生提出数学问题。

整理并提炼问题：

红花比黄花多多少朵？

三、挑战问题并探究问题。

1、能很快算出结果吗？

（用竖式计算）要注意什么？

那么56-18怎么算？

2、学生合作探究，借助小棒动手操作。

四、学生展示、集体交流。

1、拆开一捆，与个位的6合起来，再减，得到差的个位。

2、拆开一捆，减去减数个位8，再将剩下的2根与个位原来的6合并，得到差的个位。

五、做和算结合。

联系竖式，讲解深化。

六、比较异同，建构网络，深化认识。

师：

昨天学的减法和今天学的减法有什么不同的地方和相同的地方。

（适时板书课题：

两位数将两位数＜退位减法＞）师：

都要注意什么？

还要注意什么？

师：

如果从十位减起，方便吗？

（可增加一道类似例题的题目，让学生再互相说一说算理、算法。

）

七、练习与应用。

1、方格中填上什么数最合适。

（我怕麻烦，就用横式表达吧，方格也用括号代替了。

67-37=（3）045-8=（4）791-16=（8）590-70=

（2）0

（括号内是板演学生的结果。

中间两道题都是错误的，其原因是被减数十位退一依然用原数来减。

“个位不够减向十位退一”得到了强化，但是十位退一后，被减数十位的变化呢？

学生的大脑皮层还没有这种记忆。

问题就在动手操作中对被减数十位变化的忽略或者对被减数十位变化强调得不够。

出现了问题也没有关系，亡羊补牢，犹未晚矣！

如果能利用这些错误的资源，在评讲中让学生辩论、辨析，增强学生的印象，反而会对学生起到警示的作用。

但是，老师把握得不够到位。

2、笔算。

（也只能用横式表示）

67—39=26（X）32-8=20（X）81-15=76（X）93-27=66

（V）

（等号后面是板演学生的结果。

这个环节教师太“赶”了，应了解学生整体的情况。

3、解决问题。

书上有32个桃子，摘走了17个，还剩多少个？

课堂上教师具有以下的意识：

一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识。

二、重视让学生合作、交流，进行小组学习。

三、重视行知统一，关注知识建构的过程。

体现在舍得花充裕的时间让学生动手去做，让学生参与和交流。

四、重视细节的关注。

体现在解决问题的完整性方面和学习习惯的培养上。

总体来说，作为一节常态课，我觉得已经很不错。

仍要注意的问题：

一、充分发挥学生学习的自主性。

教育心理学研究表明，儿童数学学习过程是建

立在学生已知的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。

学生原有的知识

储备，在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中形成的许多朴素认识，都

构成了学生进行学习的数学现实。

本节课，学生已有的的知识基础是什么呢？

仅仅是能够笔算两位数减两位数的不退位减法和20以内的退位减法吗？

在56-18中，每一个学生都是基于相同的知识基础，都需要通过摆小棒这一动手操作的形象的动作思维来辅助思考吗？

没有学生会通过直觉而猜测？

不论这猜想正确与否，倒是可以通过小棒来验证！

二、关注学生的反应。

1、关注练习中的错误资源。

作为计算课，练习的设计一般为基本的练习，即形如例题的练习。

还有就是针对学生易错点或者教师根据以往教学或其他教师的教学中出现过的错题资源，让学生辨析，在观察与比较中知错、识错、改错。

2、关注学生的差异性。

一是学困生的掌握情况；

二是算法多样化的体现。

在听课中发现有的学生有不同的方法，应该提倡和鼓励学生个性化的思维。

四、《小数的意义和产生》

一、铺垫复习

1.教师边提问边把下面提到的数写在黑板上：

“过去我们学过一些数，像0、1、2、3、4、10、100、1000等数，这些数

都是什么数？

”（整数。

“还学过一些数，像0.1、0.2、0.13、2.56等，这些数都是什么数？

”（小

数。

像0.6、0.3这样的小数我们过去学过一些，但都比较简单，今后我们要继续学习小数方面的知识。

二、自学新知：

1、自学小数的产生。

2、操作：

师拿出米尺，让两个学生量一量黑板的长度。

先让学生演示1

米的长度，然后再量黑板的长度，每量完1米让学生在黑板上画一条短线。

如果量完3米后，剩下的不足1米，

提问：

“余下的不足1米了，怎么办？

”（小组讨论）

“6分米可以表示成小数吗？

”

“那么黑板的长度是多少米？

让每个学生拿出自己的米尺量一量课桌的长度。

教师小结：

我们在量黑板的长度和量课桌的长度时，都出现了不能正好得到整米数，需要用小数表示。

由此可以看出，在进行测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示。

2•学习小数的意义。

〈一〉操作：

教师拿出米尺，同时也让学生把带来的米尺拿出来（同桌的两个同学用一把尺也可以）。

先让学生观察1米的长度。

〈二〉出示问题：

（1）把1米平均分成10份，每一份在米尺上是多少？

（2）多少分米是1米？

1分米是1米的几分之一？

1分米写成分数是多少？

写成小数呢？

（3）3分米是几个1分米？

3分米是几个十分之一米？

那么3分米写成以米作单位的小数是多少？

（小组讨论后回答，小组间可以互相补充）

〈三〉接着讨论下面的问题：

（1）把1米子均分成100份，每-份在米尺上是多少？

（2）多少厘米是1米？

1厘米是1米的多少分之一米？

1厘米写成分数是多少？

写成小数呢？

（3）把1米分成1000等分，每一份在米尺上是多少？

以自己的尺为标准，回答问题。

3•师生共同概括小数的意义。

让学生自学教科书第50页中间两段。

三、课堂练习

1•做教科书第50页“做一做”中的第1题。

2•做练习十二的第I、2、3题。

学生独立做，教师注意巡视，发现问题，再进行讲解。

四、作业

练习十二的第4、5题。

板书设计：

例1:

1角是十分之一元，用小数表示是0.1元。

2分是百分之二元，用小数表示是0.02元；

培养学生抽象概括的能力。

建立新的认知结构。

教师不失时机地充分利用教材，引导学生通过想、议、比、读”等方法，抽象概括出小数的意义。

在这个过程中，教师主要抓住三点：

（1）抓住位数的扩展

规律这根主线，界定能仿照整数写法的特定分数的范围；

（2）通过小数的特征，

建立抽象的概念小数的意义；

（3）联想、分析、概括小数的意义。

在学生有

了充分的感性认识的基础上，通过自学课本及教师的启发。

逐步理解小数意义的各个要素。

然后教师设疑：

（1）能直接写成小数