《电机与变压器》课程的创新与实践经典论文.docx
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《电机与变压器》课程的创新与实践经典论文
《电机与变压器》课程的创新与实践
引子：
创新活动的起因
说起《电机与变压器》，很多带过这门课程的老师都深有体会，学生确实是不爱学，教学效果难以提高。
为什么《电机与变压器》这门课程这么令人头痛呢？
我们先来分析一下这门课程的特点。
《电机与变压器》这门课程在我们技工学校中，是电工类专业的一门非常重要的专业基础课，是后续电力拖动、机床电气、PLC等课程的先导课程。
它的理论性与实践性都非常强，教学内容抽象、概念多、公式推导繁琐复杂，在学习时还需要具备数学、电工基础、物理等多门学科的相关知识，导致了这门课程特别难学。
尽管之前我们也在《电机与变压器》的教学中进行了一些探索，例如我们曾尝试通过删减教材中部分职业标准之外的内容来降低学习的难度，也曾探索通过增加实训课时来激发学生的感性认识，但收效都不是很大。
为此朱主任多次召集我们系相关老师进行教学研讨，集思广益，下决心来攻克这一难题，并任命我为学科带头人，与大家一起进行一次创新与实践活动。
经过一年多的努力，我们收获了一定的成效，但也确实存在一些问题。
任何一次教学创新都是一项长期而艰巨的工程，需要在不断的实践和探讨中充实和完善。
现在我把在这次创新与实践活动中所采取的措施和想法，拿出来与大家交流，请大家广提意见和建议，进一步发现问题、解决问题，争取更大的进步。
第一章：
创新思路的确立
创新要怎么新怎么创？
通过就业形式分析，企业信息收集，历届毕业生的具体反馈，使我们认识到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，就要激发学生的学习积极性和主动性，增强学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，所以，实施一体化教学则是关键。
那么一体化教学模式具体要如何开展呢？
相关调查数据显示，93.94%的学生对开展丰富多彩的活动感兴趣，53.08%的学生对教师营造的融洽和谐的学习氛围很向往，82.65%的学生对评价的多元化很看重，对自主、合作、探究性学习方式非常期待。
因此，我们的“一体化教学模式”的创新主要从教学内容、教学手段、教学环境、教学评价等四个方面进行了努力。
一、教学内容的一体化
改变传统的课堂授课形式，将理论教学内容与实训教学内容有机融合在一起，注重理论联系实际，把理论知识学习和实践能力培养紧密结合起来。
例如在讲授三相异步电动机的结构时（详见附1“教案—三相异步电动机的结构”），我们先让学生进行拆卸实训练习，在掌握拆卸方法和注意事项的同时，也增强了对电机结构的直观认识；拆卸完成后，老师结合实物开始讲解结构，并通过不断的设疑，引导学生积极思考：
为什么转子冲片采用硅钢片叠片冲压而成?
转子上为什么安装风扇?
转子冲片上为什么开了小圆孔?
在不断探求新知识的过程中，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
二、教学手段的一体化
我们通过模型展示、实物讲解、多媒体课件、视频播放等多种教学手段，全方位、多角度地调动学生的学习积极性，避免枯燥的灌输，让抽象的内容变得可以理解。
例如讲授三相异步电动机的工作原理时我们收集了一些图片和Flash动画并制作成PPT教学课件（详见附2“课件—三相异步电动机的工作原理”），借助多媒体来演示三相旋转磁场的产生过程，同时我们还利用电机实物进行现场演示：
在一台去除了转子的交流电动机定子内部放置一个小磁针，在三相对称绕组上加上三相对称电源，将直观地看到小磁针转动。
将三相交流电源中的任意两相电源线对调后，发现小磁针转动方向会改变。
这样，学生就直观地看到了交流电机旋转磁场的正反转，便于对电机工作原理的理解，教学效果明显得到提高。
三、教学环境的一体化
学校教育与企业式培训不同，它的教学环境不是工厂的车间，它还强调学生要进行系统的专业知识学习。
所以，要满足“一体化教学模式”，必须有一个既能进行理论授课也能进行技能实训的场所。
这既是对专业课教学环境的一种创新，更是落实“一体化教学模式”的实际需要。
我们利用现有的条件创建了“电机实训室”（详见附3“图片—实训室场景”），在充分利用已有的设备和材料的基础上，同时也购买了一些必须的新的实训器材。
安装了大屏幕电视，不仅满足了部分实训课题的开展，也为多媒体教学等现代化教学手段提供了条件。
四、教学评价的一体化
根据职业院校的培养特点，对学生的评价，既要有对理论知识的考核，又要有对实训技能的考核。
所以，我们将理论知识和实训技能分开分别进行考核，单独打分，督促每个学生在学好理论知识的同时，必须掌握相关实训技能，实现“理论促实践，实践促理论”的教学目标。
第二章：
实施性教学计划的制定
要想活动顺利的开展，制定合理有效地计划非常关键。
为此我们根据“一体化教学”的思想，制定了一份“实施性教学计划”（详见附4“《电机与变压器》实施性教学计划”），要求每个任课老师在教学过程中首先要遵循制定好的教学计划。
如果在教学过程中发现有不合适的地方，要求老师们做出书面的记录，并提出切实可行的意见和建议，最后通过大家的一致讨论，可以对教学计划进行修订。
在制定教学计划时，我们主要遵循了以下两个原则。
一、精简教学内容
由于课程内容繁多，涉及的知识面较广，要在160学时内将所有内容面面俱到，是不可能的，因此必须精简教学内容。
在不影响学生掌握基本知识的前提下，重点讲清生产实际意义，尽量不作枯燥的公式推演，使学生真正理解所学的知识，防止无用的死记硬背。
同时也要考虑拓宽学生的知识面，把电机最新的发展动态、科研成果和相关内容传授给学生，改变过去讲稿几年不变的教学现象，推进电机教学模式的创新。
二、加强实训教学
传统的电机教学，沿用了“理论教学为主，实验教学为辅”的教学模式，将理论课和实验课混在一起，传统观念加上繁重的理论教学任务，使得实验一直处于薄弱的地位，限制了实验教学的作用。
所以，我们在制定实施性教学计划的时候，在某些章节上设计了一些实训课题，另外，我们还把《维修电工基本技能》中电机变压器部分的实训课题引入到电机教学中。
这样虽然实训教学的课时是在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用基础上，让学生在实训中加深对理论的理解，锻炼实际运用能力，避免了理论知识和实训技能的脱节。
第三章：
创新活动的效果分析
本次的创新活动，充分发挥了了“教师为主导”、“学生为主体”的作用，通过设定教学任务和教学目标，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，让师生双方边教、边学、边做，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
现将这次创新活动的效果分析如下。
一、实施班级
11电工一11电工二11电气一11电气二11电气三11春电
二、成绩分析
上学期我们通过抽考的形式对实训技能方面进行了考核，分析如下：
《电机与变压器》实训考核成绩分析
考核时间
2012年6月22日
考核班级
11电工一11电工二11电气一11电气二11电气三11春电
考核内容
三相异步电动机定子绕组同名端的判别；定子绕组绝缘电阻的测试
考核方式
采用抽考的方式，每班抽出三名同学，共18人参加实训技能考核
考核要求
1、正确进行绕组的判别，找出三相绕组的同名端。
2、测试绕组的绝缘电阻，判断绝缘性能是否良好。
考核结果
班级
姓名
得分
班级
姓名
得分
11电工一
戴贵童
87
11电气一
李厚坤
95
11电工一
陈以超
79
11电气一
王永昌
82
11电工一
王耀帅
67
11电气一
庄照伟
89
11电工二
孟令涛
88
11电气二
王建宇
85
11电工二
孙守清
56
11电气二
王晨阳
79
11电工二
颜昊
68
11电气二
刘子扬
85
11春电
耿国涛
77
11电气三
张世龙
80
11春电
陈文波
62
11电气三
高阳
91
11春电
李纪龙
76
11电气三
李保良
73
结果分析
平均分78.83，总体情况较好，特别是高级部的同学掌握的非常到位，思路清晰效率较高，在实训结束能够及时收拾工位，打扫卫生，表现了极好的职业素质和修养。
不过也有不尽人意的地方，有一个同学出现了不及格，尽管考核点是平时练过的内容，在考核时思路非常混乱。
还与的同学对于兆欧表的校验方法不正确，说明我们在教学过程中还有不全面不到位的地方，需要在以后的教学中加强对实训过程的组织和监督。
接下来我们对本学期期末理论考核的情况进行分析:
《电机与变压器》理论考核成绩分析
考核时间
2013年1月9日
考核班级
11电工一11电工二11电气一11电气二11电气三11电力中
考核内容
同步电机、特种电机、变压器
考核方式
全体同学
考核结果
班级
平均分
优秀率
不及格率
11电工一
88.7
30%
2%
11电工二
86
25%
4%
11电气一
89.1
32%
2%
11电气二
90.3
33%
0
11电气三
85.9
28%
2%
11电力中
87.6
30%
0
结果分析
通过本次期末理论试卷的考试，不及格率大大降低，改变了以往补考人数一大把的现象。
与以往失分地方比较，比较明显的一点就在于，采用一体化形式授课的相关课题，知识点掌握的相对比较扎实，说明了现在这种新的教学形式确实能够提高教学效果。
不过也有部分内容，我们授课中由于实训条件的限制，没有采用一体化教学模式，仍然是传统的老师在课堂上进行讲解，对于这种单纯理论学习的知识点，仍然掌握不好，这需要我们在以后的教学中继续加以改进。
三、达到的目标
经过一年多的教学实践，我们实现了以下几个目标：
1、让学生真正成为教学的主体。
在新的教学模式中，我们结合启发性教学思想，利用学导式教学、自学辅导式教学、问题探索式教学等方法，让学生真正成为学习的主体，实现了从教师的“教”到学生的“学”的改变。
2、实现了教学手段的多样化。
在创新活动中我们提倡“教学手段多样化，课堂组织灵活化”，并付诸实践，这不仅活跃了课堂气氛提高了教学效果，也提高了教师的教学能力和教学水平。
3、把教学场所从“教室”转移到“实训室”，从单一的课堂教学转变到一体化的教学，实现了由“固定教室、走到集体授课”向“实训室”的转变。
当然后期如果条件允许，我们可以进一步建立“《电机与变压器》一体化教学中心”，真正实现教、学、做一体的一体化教学要求。
第四章：
创新活动所面临的更深入的要求
通过本次创新实践，虽然取得了一些成效，但要真正实现一体化教学，也给我们提出了新的更深入的要求。
一、配备完善的实训设备，建立“《电机与变压器》一体化教学中心”
在实训教学过程中，由于存在实训设备不足、实训设备过时等问题，使实训教学落后于现实需要，甚至于实训的项目已脱离社会需要。
针对这些问题，我们期待有条件配备完善的实训设备，建立真正意义上的“《电机与变压器》一体化教学中心”。
当然我们也可以借助其他一些方式来满足我们的一体化教学需求，比如，学校可以跟工厂或公司进行合作，将工厂或公司需要完成的小项目搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题，给学生的实际锻炼的机会。
另一方面，实训教学还应该大胆的把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划的安排到合作企业当中实习，解决部分内容实训难的问题。
二、培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。
一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。
双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。
他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
如果要培养双师型教师，我们可以采用让理论教师下工厂企业工作、实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师
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