课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分docWord文档格式.docx
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在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。
教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；
赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；
赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；
赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。
四、关注学生的非智力因素。
要教育学生养成良好的习惯（观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等）、学会正确的方法（观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等）、形成正确的观念（人生观、价值观、世界观等）和健全的人格（积极、向上、乐观、自信、奉献等）、增强积极的意识（问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等）、培养全面的素养和能力（科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等）以及培植兴趣、好奇心等等。
五、实行当场训练和分层训练。
当场训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。
训练应紧扣学习目标，并根据学科特点精心设计，同时要充分考虑到学生的个性差异，实行分层要求。
要保障训练的时间，确保学生独立作业，做到学情反馈真实有效。
4.讲授的方式，精彩纷呈。
数学因其特有的抽象性，使得我们有时在讲授时，会遇到讲来讲去讲不清楚的情况。
如果我们不积极采用合适的方式方法，往往会陷入“越讲越糊涂”的泥潭，教师讲得累，学生听得累，这也使得“精讲”无法实现。
这时，如果能采用适当的方法与方式，辅助我们的讲解，则会使讲解更加清楚。
（1）讲授与演示相结合。
在《四边形的认识》时，学生无法理解四边形的形状取决于角的大小和边的长短。
学生难以表达，教师的说教也显得很苍白。
这时，采用几何画板进行演示：
画一个任意四边形，拉动其中一个角的顶点，使得有部分边和角发生变化。
这时，学生就能感受到角与边变了，四边行的形状也发生变化的道理。
也就是说，通过演示，使得一些难以表达的知识形象得以展示，教师的讲自然就可以省下来了。
（2）讲授与操作相结合。
如在教学《对称图形》的时候，在讨论平行四边形是不是对称图形时，学生往往会认为它是一个对称图形，在争执不下时，教师可以让学生通过操作，即折一折。
通过折，学生马上就会发现两边没有重合，会正确进行判断。
这样，就可以省下不少讲解的时间，走出颠来倒起讲不清的困境。
当然，在讲授时，还可以采用课件、作图等方法辅助讲解，让这些方法与学生思考交流方式相结合，可以使我们的讲更清晰，让我们的“讲不清楚”变成“不讲也清楚”，这样也就达到了精讲的目的。
总之，“精讲”是教学的一种较高境界，要实现“少讲”，就需要我们在教学内容的组织、讲授方法的研究、正确用语的锤炼上做文章。
这样才会既减“量”，又提“质”，实现真正意义上的“精讲”！
参考文献：
[1]顾明远.精讲多练的思辩.
[2]王席凤.精讲多练的冷思考.
[3]王永建.我对“精讲多练”的理解.数学通报，2005.3
真没想到褚老师的课受到老师这样的热捧！
虽然我没有去听这一节课，但是听着老师们的评价，依然感觉出课堂的充实、完满！
这是一节初一历史课，褚老师是这样安排的：
一、老师和学生一块梳理这一课需要掌握的几个问题，确立学习内容和学习目标。
二、学生自学教材，结合导学案，学习知识，进行梳理。
三、组长组织学生群学、讨论解决问题。
四、课代表分配任务，当堂展示。
五、教师适时点拨、设疑、引导、补充，对学习重点总结提升。
老师是这样评价的：
一、这是一节参与度高、学生放手成功的课。
表现在学生勇于展示、合作有效、争抢有序。
二、这是一节自主生成的课，表现在学生设计问题、抛出并共同解决问题。
三、这是一节充分展现教师魅力的课。
表现在教师退到台前，但没有躲到幕后；
教师熟悉教材，胸有成竹；
教师适时点拨，联系实际；
教师目标意识明确，这里既有知识目标，同样有学生目标。
四、这是一节环节分明、有一定借鉴价值的课。
我是这样体会的：
一、要想实现高效课堂、自主开放，首先老师自身素质要硬。
这表现在教师备教材的熟悉程度，教师对自己的底气，教师对学生的熟悉程度，教师对各种教学方法、教学手段的灵活掌握。
二、教师要有依托。
这节课之所以能够做到这一点，与教师合理的导学案以及课前对学习内容和学习目标的定位分不开。
这些都是教师整体把握课堂能力的体现，也是教师掌控课堂、掌控学生的把手。
只有做到这一点，才会使学生的自主有的放矢，才会使学生的学习少了无谓的探究与摸索。
三、教师要能放手。
教师之所以不能放手。
是因为教师备课只准备了最后的结果，而没有准备获得结果的过程。
所以还是走的由书本知识到教师领悟到学生接受这样一条路，自然也就不能放手了。
也许我们真正的将书本知识与学生学习衔接，就会发现放手才是对的，其他都只能是，也的确是辅助作用。
四、要让课堂有序化、要清楚课堂各个环节、各种教学手段的操作与目的、适用范围。
僵硬的模式肯定是不对的，但是如果能创造出几个学生和老师都熟悉的、理解的易于操作的环节，无疑对于放手学生是再好不过的了。
这就好比学车，倒车、刹车等技术活教练也好，司机也好都应该会。
反过来说，如果每个学生都是一个独立的小司机，而不是无所谓的乘客，那么学生的注意力，学习效果肯定会更好（毕竟最熟悉路况的、最体会开车风味的是司机而非乘客。
）！
五、要有自己的小骨干。
管理学上有一个“二八法则”，无论愿不愿意承认，总是有一部分孩子在课堂上和别人表现不一样。
我每次给班干部、课代表、学习组长开交流会，都会说一句搞笑的话：
孩子们，你们是老师的贴心小棉袄，可得疼老师啊！
我们是要面向全体同学，但是苏霍姆林斯基说，没有抽象的学生。
因此，我们在发布某一道指令时，往往需要关注某一部分学生，比如简单问题，针对学困生，挑战性问题面对思维活跃生等，也许只有我们面对几个学生群后，才能说是面对全体学生。
六、打造一个温馨、快乐、自然旋转的生态课堂。
什么是生态课堂，我是这样理解的：
它就好像一个生物圈，没有草不行，没有羊不行，没有狼也不行。
它应该是相互交融的，是绝少某一方过多干涉的，它应该遵循自己的规律。
那种教师主宰的课堂，即便高效，也只能是大棚菜，只能是大棚课堂，是贫血课堂。
它有点像地球的自转与公转，它是有主控的，比如地球不能飞出太阳系，它不能脱离轨道。
但这一切都是自然的，大家几乎都是靠惯性运转，而非矫揉造作。
七、新的课堂下教师的作用应该体现在：
引、点、导、控、总。
我上学时，学校有一个标语叫：
德高为师，身正是范。
老师的作用是什么，不是发声的字典，能动的教材。
老师的所有作用都是一个字：
范！
示范给学生他该做的，让他知道自己能做就可以了！
我们应该不能做“面”上的功夫，还是多在“点”上下功夫。
决不做那种遍地撒网的傻事！
八、高效课堂、开放课堂，还要教给学生对课堂的认识，交给他如何预习，如何交流，如何展示，做到真正的授之以渔，而非喂鱼！
我校的高效课堂建设，目前出现了学生的参与度有下降趋势。
如何最大限度地调动学生的参与积极性，发挥学生的最大潜能，使课堂焕发出生命的和创造力，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，创建激情高效快乐的课堂呢？
经过课堂诊断，将采取以下措施，提高学生的参与度。
一、激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，只有学生感到学习有趣，才会喜欢学习。
因此，教师每节课都有创设趣味课堂，把知识转换为趣味元素融入课堂教学中，以情趣化引入铺垫趣味课堂，以繁杂的知识丰富趣味课堂。
让学生在趣味中学，学在趣味中，最大程度的唤醒学生的学习热情。
二、抓好学生分层学习，激励学生的成功欲。
任课教师根据自己学科，充分掌握每位学生个体间的差异，清楚每个学生的知识基础、原有水平、学习能力和学习态度，将学生分成不同层次实施教学。
在备课、设计导学案、练习、检测、展示等环节必须进行分层。
在课堂上，教师要给各个层次学生参与的机会，发挥对子组、小组合作的作用，让不同层次的学生真正获得不同程度的发展，他们经历了成功，从而会树立起学习的自信心。
三、创设学生课堂活动，引领学生深层思维。
高效课堂提倡让学生动起来，这就要求教师课堂上要多设计活动，引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，以“动”引领学生思维走向身处。
设计活动一定要分层，让全体学生参与起来。
切忌满堂动，要动静结合。
四、捕捉课堂知识生成，彰显学生鲜活生命。
生成的课堂需要耐心和智慧。
课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有积极参与，才能激活生命。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。
因此，教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新的东西，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。
五、拽住知识整合延伸，增强学生实践能力。
信息技术以其图文并茂、声像并举等独特优势，在创设情景、启迪思维、突破难点等方面可以发挥巨大作用，能有效地突破教学的重难点，提高课堂效率。
因此，教师应该找到文本与它的整合点，科学运用，为教学服务。
教师在教学过程中，拽住知识或能力的延伸点，把学生的的视野引向广阔的空间去。
因此，教师的课前导入要尽力为教学作好铺垫，使课堂教学水到渠成。
课中可根据教学内容适时补充相应的学习资料，将课堂上学到的知识，有机地融到学生真实的生活中，将课堂与生活“链接”，让学生不仅学得轻松，还要学得深入。
课后要尽量拓宽学生的知识视野，激发学生的学习热情，让学生养成良好的学习习惯。
延伸点的充分利用，就把学生的视野引向到了无限的空间，学生的积极性、主动性也充分地展示出来。
教学就走向了课外，走向了生活，走向主动获取知识、锻炼能力的最高境界。
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实现课堂开放、高效的八大要素（...
我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。
这三种能力都会集中表现在课堂教学中。
今天，我们教师应该怎样上课？
应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？
应该怎样评价教师的课堂教学？
下面，我从教学管理的角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。
一、课堂教学要有“三声”
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。
有一次，我问一位很优秀的教师：
“你上课成功的最大秘诀是什么？
”那位教师告诉我：
“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了
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