校本教研与教师专业成长.docx

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校本教研与教师专业成长

校本教研与教师专业成长

宜章县教研室曾植英

从这题目看，我们今天要聊两个方面的问题，一是一个好老师应该具备什么样的专业素养，二是校本教研如何促进教师专业成长。

我们都是读书过来的，经历过许多老师的教育，什么样的老师最受学生欢迎，我们都清楚，从有关人士调查统计，最受学生欢迎的十种老师是：

1像母亲一样慈爱。

2像父亲一样严而有度。

3实习老师：

年轻、平等、精力充沛、有激情。

4宽容的老师。

5帅哥老师。

6温柔的美女老师。

7风趣幽默的老师。

8充满爱心的老师。

9以身作则的老师。

10有真才实学的老师。

一、一个好老师应该具备的专业素养和人格魅力。

从以上调查反映，一个好老师既要具有优良的专业素养，又要具有征服人的人格魅力。

“专业素养”与“人格魅力”构成了我们所期待的一个好老师的形象。

（一）专业素养：

课程智慧、教学智慧、管理智慧。

1、什么叫做课程智慧？

能吃透教材、补充教材、更新教材、整合教材资源。

上课的时候，讲的知识比较丰富，这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量。

“吃透教材”是整体把握教材的编排意图，即通过这一册教材的教学达到哪些教学目标：

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

这三维目标是什么？

然后细读教材，准确把握教材的重点是什么？

难点是什么？

在这个基础上考虑“为达到教学目标”需怎样补充教材，更新教材，整合教材资源。

很多全国的特级教师，像于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、吴正宪、何文浩等老师的课程智慧高超。

何文浩老师（特级）是武汉外国语学校高中部的一个物理老师。

何文浩老师教学的绝招有三：

第一，课外不布置作业；第二，所教的学生全部考上大学，而且都是重点大学；第三，顽石一块的学生经他调理能成一块玉。

何文浩毕业于华中师范大学物理系，后来在农村教学。

当时没有教材，他就自己刻钢板，没有教具他就自己做。

后来有了教材，他就背书。

高中几册书，他熟知第几章第几节，具体内容在第几页，这样，教材内容他烂熟于心。

他说：

教材中的知识相互连贯，每章每节相互渗透，他就补充、更新、整合教材，讲自己提炼的精华，为学生梳理、归纳——知识结构，根据各知识点，设计相应的题型，每天出一份试卷让学生当堂练。

他说这样等于做作业了，没有必要做另外的课外作业。

2、教学智慧：

如何让课程资源进入具体的课堂教学，这是我们所要讨论的“教学智慧”。

严格地说，教师的“课程智慧”与“教学智慧”是连在一起的，很难分割。

教师的“课程智慧”以及课程资源的开发显示为教师的备课行为，也存在于具体的教学过程中。

课堂教学过程中，教师也需要有相关的课程智慧以及临时利用和开发课程资源的机智。

但还是可以作一个简单的划界：

教师的课程智慧主要显示为教师的“备课”行为，而教师的“教学”智慧主要显示教师的“课堂”行为。

因此，我们讨论教师应具备哪些教学智慧这个主题时，可以转化为：

一堂好课的标准是什么？

一堂好课的基础要素：

第一是传道；第二是授业；第三是解惑。

传道：

“好课”总是让学生有一种感觉，他被你感染—一种精神力量的感染。

新课程称之为“情感、态度、价值观”。

其实“情感、态度、价值观”基本上都是不可以教的，只能靠教学内容、教师的激情、教师的教学艺术唤醒、激励、感染。

一个老师上课有没有激情，取决于这个老师的生活态度，他的生活态度、人格魅力、气质会以看不见的方式唤醒、激励、感染他的学生。

教师的气质：

①高雅；②睿智；③亲和；④自信。

我们做老师的，应该用他的精神气质感染他的学生，让学生变成有人格的人，让我们的教育不再只是知识的教育，更重要的是人格的教育。

授业：

传授“学业”，传授基础知识和基本技能。

关于基本知识与基本技能的学习，怎样教学才能让学生学得好，可以打几个教育比喻：

①学习就是“打游戏”（当然这个打游戏是打引号的，不是说让孩子们真的跑到网吧里去打游戏），“打游戏”意味着让学生学习有趣，意味着教学时及时反馈与矫正，学好了体验成功的喜悦，未学会及时矫正，不至于欠下知识的债务。

②学习就是“认地图”，认地图要从整体出发到部分。

学习就是“认地图”就意味着学习要注重整体性，要让学生掌握整体的知识结构。

③学习就是“学走路”。

意味着亲自尝试，主动学习。

解惑：

“解惑”意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。

“解惑”实际上是引起学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。

帮助学生学习是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附。

即学习就是学走路。

“学走路”意味着没有人能够代替你走路，你只能经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路。

走路是能自己走，不能由别人“抱着走”或“背着走”。

尝试摸索、跌倒、摔跤之类的经历是成长。

“学走路”可以作为一条经典的教育隐喻，就是说，学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。

成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走，但这种“牵手”需要克制，在必要的时候需要“放手”。

1962年，叶圣陶在和教师的通信中提出，教学如“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不放手也。

我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。

”如果说“学习就是学走路”是一条经典的教育隐喻，那么，“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。

授业、解惑的秘密：

①及时反馈并矫正；②整体教育（知识结构）；③引起主动学习。

3、管理智慧：

管理学生的智慧。

①民主管理：

让学生自己做主，遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。

②管理技巧（讲究科学管理）。

③教师威信：

教师要有过硬的本领。

推荐一个案例：

电视剧“大宅门”景琦是一个个性特强，非常顽劣的男孩，家中给他请了很多个老师都不能胜任，后来请来了一位“季老师”。

第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师，没想到季老师来到门外并不推门，而叫景琦出来。

景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。

季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上。

后来，景琦和老师比赛失败了，他用两只手掰不动季先生的一根手指头。

再后来，景琦见识了老师对《庄子》的任何一处都能倒背如流，终于心服口服，听老师管教了。

季老师凭着自己的实力：

“武功”、“文才”兼备，让白景琦折服了。

民主管理是核心，让学生学会自我管理，自主发展，管理技巧是民主管理的辅助策略，教师威信是民主管理的前提条件。

（二）人格魅力

1、主动精神：

首先意味着“创造性的执行”；还意味着“生活设计”：

对自己的未来有考虑，有设计，不断地提升自己，完善自己。

2、乐观心态：

教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情的生活。

宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休的抱怨。

赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。

赏识学生，赏识领导，赏识同事、家人，同时也要善于赏识自己。

激情并非简单的生活现象，它主要显示为一个人的精神状况，成功地做事，快乐地生活，快乐比成功更重要。

只有每天生活得阳光灿烂，快乐无比，工作起来效率高。

3、生活情趣

我建议老师们，在学习和工作时，无论如何要让自己有快乐感。

快乐感从哪里来呢？

①过有情趣的生活；②生活在爱与被爱的生活中，一定要爱别人，同时也被别人爱；③生活在自己的作品中。

我们的作品是什么呢？

上好一堂课，教好了一个学生，你今天把一件事做好了，解决了一个教学中的问题等等，这就是你的作品。

我有一个期望，希望我们的老师们考虑：

所谓“教师专业成长”第一个是生长智慧，第二个是增加快乐。

让我们变得越来越开心，越来越快乐！

二、怎样促进教师的专业成长

（一）教师要成为学习者

教师学习=教师阅读

读书：

读“教育经典”、“教育散文”、“教育故事”，读“文学作品”等。

读图：

读“图像”：

教育讲座、教育录像、教育电影。

读人：

读孔子、杜威、陶行知、鲁迅、胡适、罗素等教育家。

读懂学生、读懂同事。

读后多写一些读后感或阅读日记

（二）校本教研是促进教师专业成长的最佳载体。

“校本教研”就是以校为本的教育教学研究，校本教研的主体是教师，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是校本教研的三条基本途径。

课堂教学、班级管理，班团队活动是校本教研的三个重要研究现场。

一切为了学校的发展，一切为了学生的发展，一切为了教师的发展是校本教研的三个基本目标。

1、自我反思是校本教研的最基本形式

教师的自我反思是教师专业成长的重要途径和核心因素。

华东师大的叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年的教学反思，有可能成为名师。

反思是“回头思考”，是对已经发生的教育过程的再思考，从中可以评价教学实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和规律，为下一阶段的教学实践提供经验和决策。

教育教学中的反思贯穿于教学的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处，可以反思教学机智的生成之处，也可以反思学生表现独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等等。

如何写好教学反思？

一是写哪些方面的内容？

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目标，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中的一些基本原则使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时，吸取教训更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

（5）写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。

及时记下这些过失，并进行必要的归类与取舍。

考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二是什么时候写反思。

在日常教学反思中，我们要求教师按教学前、教学中、教学后三个环节进行反思。

（1）教学前（课前反思）：

预设性的反思，前瞻性的反思，可使教师的教学行为更有效。

主要是对教学内容、教学策略、教学设计、教学中可能遇到的困难和问题进行反思。

（2）教学中（课中反思）：

即时性反思，使教学高质高效进行，使教师的教学调控能力和应变能力得到发展。

主要是对课堂教学过程中一些教学灵感，教学故事进行反思。

（3）教学后（课后反思）：

课后回顾性反思，可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，并逐步成长为反思型教师。

主要是针对我们在课堂教学中的成功和失败之处进行总结和反思，并对以后的教学提出改进的方法。

三是书写形式

（1）课例反思

以公开课、比武课、示范课、汇报课、研究课为主，反思已有行为与新理念，新经验的差距，完成更新理念的飞跃，反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

（2）教育教学日记，教育教学故事，教育叙事。

要求教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教育教学工作与教育教学研究融为一体，对照课改理念反思自己的教育教学工作。

（3）师生对话

通过师生对话可以折射出教育教