早读的心得体会.docx

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早读的心得体会

论语早读心得

大学的第二个学期即将结束了,时间眨眼就过去.记得第一个学期早读读的是弟子规,那是以前没有了解过的内容.而第二个学期读的却是由小到大都一直读的论语.

开始以为论语就那么几句出名的需要我们背诵.但读了大一的论语以后,我才发现论语里面还有非常多的经典古语值得我们去学习,思考,运用.书中有古文及其译文,我们的早读时间就背诵并去体会古文的深意.

论语分为部分,第一单元是“为学篇”，第二单元是“处事篇”，第四单元是“孝悌篇”，第五单元是“礼乐篇”。

其中第一单元的句子差不多是每个同学都会背诵的了,那些是初中高中就已经学会的了.为学篇主要是教会我们如何正确地端正态度，如何运用正确的方法去学习，戒骄戒躁，还有许多教育之道,让人获益匪浅。

第二个单元的处事篇教会了我怎么和同学朋友相处，怎么自我检点，守正道，讲信用，无私关爱，互相尊重，互相劝善。

教会我们如何观察一个人。

人和人之间的交往是非常需要技巧，而这一个单元让我懂得相处交往也可以是一种艺术。

如其中的一句：

“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。

”就教我们不同的人要用不同的方式和之相处。

第四单元的孝悌篇使我有点想起弟子规.因为内容也是要我们孝敬父母兄长，谈及的就是人伦纲常之理。

俗语云：

百姓以孝为先。

我一直都很注重孝敬父母,因为父母给予我们生命并含辛茹苦地抚养我们长大，这份恩情是这辈子也无法偿还的，所以只能尽自己的力量去让父母幸福，过好日子。

就如论语其中的一句：

“父母之年，不可不知也。

一则以喜，一则以惧。

”这就要我们学会从细节之处做起，孝敬父母。

第五单元的礼乐篇则让我们学会如何用礼来节制人的行为。

礼追求秩序，乐追求和谐，礼、乐是教化人心的重要工具。

正如其中的一句：

“关雎，乐而不淫，哀而不伤。

”就告诉我们，学习礼乐就要做到善美，正如做人一样，要端正自己，做到真，善，美。

论语还有剩下一些单元还没有学习，应该是下个学期的任务。

我享受这个阅读的过程，这个发人深省的早读，我得到了许多启发，做事也变得成熟了，希望同学们也渐渐地变得更优秀。

篇二：

早读,好心情

早读，带来一天好心情

阜宁中学左滌江校区语文组孙娟

摘要：

早读课，不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣，具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。

关键词：

以点带面扬长避短自我排查

早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸等。

大多学校把早读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读。

早读，真是校园辞典中一个非常让人喜欢的词，它氤氲着书香、散发着朝气。

尽管已是多媒体时代了，但学好语文，还是要靠多读。

早读课是语文学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。

学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。

那么该如何上好早读呢？

一选定默写对象

具体的做法是，早读前三五分钟，先指名三至四位同学上黑板，对象主要为早读课进入状态慢，易走神的同学及前一天背默未达标的目标生，这样做可以起到很好的激励作用。

这几位同学一般不会默相同的内容，而且分站前后黑板两端，进行独立默写，教者此时会来回巡视，留意每位同学在默写过程中的表现，如果默写不流畅，甚至无从下笔就应限时背诵，并在早读课下之前完成默写。

对他们在默写过程中表现出疑难、犹豫及错误要留有印象，因为这些往往能作为典型，

提醒全班同学引以为戒，但此时不要越俎代庖，应由学生将默写完成，然后通过默读浏览的方式自行修改并订正，包括查找缺漏的工作都应主要由本人完成。

二明确订正要求

订正时，按“一三式”的格式要求。

即错误的字订正三遍，所在句子订正一遍的格式。

当然学生可以根据自身情况将习惯性错别字作多遍订正。

另外，对错误理解或不理解诗句意思，而导致写别字的现象，一旦发现，就一定要安排学生整理相应的翻译，并强化理解。

一个人的错误往往在众目睽睽之下刻骨铭心，这时可以先安排学生在黑板订正，然后再在自己的错题本上作相应整理。

如果能标注日期，在阶段复习的时候将大有裨益。

上黑板听写的同学一定要将出现的错误当堂整理出来，留下记录痕迹才能在复习回顾时有的放矢，更加有针对性。

三适时地调动和激发

魏书生认为：

“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人。

那么教师想出来的办法就容易使学生接受。

”早读发挥学生的主动性也十分关键，单纯的死记更背味同嚼蜡，会使学生成为“机械人”，有口无心的“念经小和尚”。

所以早读课的内容布臵也有讲究。

必须精心准备并设计。

接手新班级之初，我会提前将教材、读本及古诗文等教学用书按进度和主次，结合学生的兴趣作有序安排。

一般按浏览、熟读和背默三种能力要求进行不同层次的阅读训练。

早读课的学习目标丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。

到第二个学期就可以遴选出在语文学科自学能力强，成绩优良的同学，按周次轮流安排早读内容了。

在试行的最初的一个月里，放手让两个班的几位同学布臵，教者只是在早读或上课检测时配合学生自主安排的内容展开听写背诵活动。

然而，试行之初，困难重重。

特别是期中考试后学生普遍反映，早读课效率不高是影响成绩的重要原因。

随后，针对学生认为单纯由自己布臵早读课内容而暴露出的质量参差不齐，重点不明确的问题，我又改进了早读安排：

在学生布臵的基础上，由教师予以必要的补充和修改，这样一来，既发挥了学生的主动性，又进一步提升了早读内容的质量。

学生非常乐于接受。

另外，对布臵早读的同学作进一步的评选，他们的优劣高下，从书写，内容安排及时间及时和否上都有明显的差别，最终遴选出最令学生信服的优秀生负责早读内容的安排。

四一“张”一“弛”，自习和监督的双向协调

因“班”制宜。

从事双班教学的教师在一学期内就会发现两个班级有迥然不同的特点。

这同样会展示在早读课的不同表现上。

课堂气氛活跃的班级，一般有较多同学能大声诵读早读内容，他们乐于表现，尤其是看到老师进班或在班的情况下，这种特征就特别明显。

但不足的是未能够有始有终，虎头蛇尾。

高潮昙花一现。

针对这样的现象，我采取了“指名板书—自由背诵—集体默写和互批”的流程模式。

一学年下来效果尤为明显，名句默写低分现象基本消除。

早读课任教双班的老师也并不定要多次巡视往返，这样走马观花不仅耽误了观察或抽查学生的时间，并且有可能形成老师不在教室的间隙，学生就随意谈笑的不良习惯。

我的做法是早读前先检查并补充两班的早读内容安排布臵，然后在学习气氛活跃，乐于放声诵读的班

级进行个别默写检查，这就让其他同学进一步明确了自己的早读任务，而学习班委则负责在早读高潮过后安排相应的抄写摘录内容，这样动静劳逸就能较为有效地相结合，总体而言这个班的早读以自习为主。

另一个班级学生普遍不愿意读书，但他们的注意力能持久集中，所以需定时定点督促，以进一步扬长避短。

通常是先让学生自由诵读十五分钟，然后安排听写训练，以语基题为主，做完后订正疑难，并大声诵读，集体齐读或自由朗读皆可，形式不拘。

对于班级背诵快，记忆力好，声音洪亮的同学要时常点名表扬，激发学生“比”的意识，用个别带动群体，影响群体，激励群体。

五对症下药，逐个击破

每个班都难免有几个和班级不合拍的学生，他们在早读课上不协调的表现会影响其他学生的早读质量，他们或表现为精神倦怠，昏昏欲睡；或表现为坐立不安，无所事事。

有位叫孙伟杰的学生，早读课经常是一副心不在焉的样子，总是趴在桌子上，对早读内容总是提不起兴致。

他极为厌恶背诵，读书几乎不出声，连嘴巴都很少张得开。

不过多次抽查他，他都能很快很准确地完成默写。

他的优势是记忆力好，理解力强，可以花比别人少一倍的时间完成背诵。

缺点是精力不够专注，学习不够深入，不能主动地利用多余的时间作课外拓展阅读，遗忘的速度也很快。

针对这种情况，我首先从他的坐姿上进行反复地提醒和训练，然后额外地安排一些有针对性的背诵任务，先是初中必背篇目，然后是配套教材中的经典篇目中的名句名段，填补他空余的时间。

极个别的学生自制力薄弱，总想找个话题闲谈，干扰周围同学，

甚至形成小群体“清谈”局面。

有位叫霍文杰的学生就属于这种情况，他的视线极少落在书本上，总是左顾右盼，心不在焉。

对他态度稍微严厉些，他就会立刻表现出不满或者反抗的倾向。

但是他生性爱表现，尤其喜欢当众默写，书写也很认真，极少出错。

了解他的秉性后，我采用温和的态度，每周至少一次请他上黑板板演。

他的积极性逐渐高涨，早读课安静了许多，有时还十分入神，管不住自己的时候也会抄抄写写，不闲着。

这时安排一些切实可行的早读学习任务就十分必要了。

一般是一段文字的抄写摘录，一首律诗或词的背诵及听写等。

对这些同学而言一定量的书写有助于提高其注意力，明确背诵内容，形成学习动力。

从检测结果来看，他们的表现都是差强人意的，效果不错。

然而这些同学的自觉性至少是在初中就没有得到良好的塑造，所以单凭几次的检测并不是标本兼治的良方。

要长期留心他们，隔三岔五得以多种形式和方式严加约束，循序渐进地从坐姿、诵读音量等多方面进行指导，予以要求，训练其在一段时间内集中精力的自控能力。

这是一项长期的工作，需要付出长期的不懈努力和耐心。

叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中谈到：

“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。

只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言经验，进入对文章的深层的整体把握。

在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。

通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。

”篇三：

促进高三语文早读课效率的几点心得

浅谈促进高三语文早读课效率的几点心得

摘要：

语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。

从提高早读课效率的策略角度出发，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。

关键词：

高三语文；早读；策略

早读是学习生活中的黄金时间。

特别是到了高三的复习阶段，许多学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性，造成学生早读效率低下。

因此，根据高三早读的目的、特点，我认为，可以从早读的任务、早读的方式、早读的检测来提高早读效率。

一、早读的任务

在早读课中我们会发现，不少同学早读时也在读，可课后如果问他读了什么，记住了什么，他却说不上来。

究其原因，除了态度不够认真之外，很重要的一点就是他们早读很盲目，没有目标计划。

许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。

因此，早读前，我们应该有针对性地确定早读内容，布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，这样才能提高早读效率。

根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：

1.识记基础知识

如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。

2.诵读美文佳作

高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。

语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我们可以印发一些美文和作文素材给学生，让学生诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文和同桌进行交换朗读。

让他们多渠道地积累作文写作素材。

3.日积月累练习或检测

这张练习一般由四道选择题（分别是字音、字形、成语、语病题），几句名言名句默写，一篇文言文小故事阅读（一般是100字以内）组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。

4.语感训练

内容主要源于必修1-5、传记选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。

可以是现代文，