陈情表获奖说课稿子共7篇Word文档格式.docx

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，"

乃停诏"

，允其不仕。

二、说学情

高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。

究其根本原因是文言文的容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。

三、说重点：

高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。

这节课的教学重点是在课程标准"

从整体上把握容、概括要点"

的要求下，从中汲取民族智慧；

用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。

四、说教学目标和教法

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：

通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

2、能力目标：

学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术

3、情感目标：

体会作者至真的亲情、忠情、苦情。

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。

《情表》情辞恳切，婉转凄恻。

学习语言，要把'

读'

作为开启语言宝库的钥匙。

所以教学时，我主要采用"

三读法"

诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。

五、说教学过程：

分为五个环节

第一个环节：

以声激情，导入新课

以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的"

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《情表》不下泪者，其人必不孝。

导入

【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。

第二个环节：

以读诉请，整体感知

理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。

结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。

伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：

是谁情？

向谁情？

什么情?

【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。

让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，为品文作铺垫。

介绍背景进入

第三个环节：

品读悟情，分析文本分析文本体会密如何情。

第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读

我设置的问题如下：

（1）密与祖母有着怎样的情谊？

--明确：

相依为命（①祖母悯臣孤弱，躬亲抚养②而夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离）

（2）密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。

臣以险衅，夙遭闵凶"

（3）文章一开始，作者说：

臣以险衅，夙遭闵凶。

该句在全段中起到什么作用？

（生总摄作用）它总提了哪几个方面？

（学生讨论，言之成理即可）

四大不幸:

第一：

半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：

年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：

两辈单传，外无亲，形影相吊；

第四：

祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（4）找出描述密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现密的身世之苦学生展示

【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到密的苦况：

这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。

而祖母氏夙婴疾病，失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，"

臣侍汤药，未曾废离"

密对于祖母这种情感的真切，侍奉的殷情，可见一斑。

2、后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，

（1）后三段中作者所之情是什么？

（2）请结合文章之中的文字具体把握

（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结

（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。

第二段：

两难之情--进，无以报答祖母养育之恩；

退，不能回报朝廷知遇之情。

第三段：

感恩之情。

--敬谢朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。

第四段：

两全之情。

--愿乞终养，先报答祖母养育之情；

保卒余年，尽节陛下知遇之恩。

【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。

并采用学生自主--探究--合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。

对联语言优美,涵丰富,更是我们中华民族的国粹。

近年来，高考试题中也不时有对联的出现，教学过程中进行对联的训练，学生苦苦思索的过程中，在大脑中对词语"

大检阅"

这种"

温故而知新"

的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的

第四个环节：

真情拓展，抒写孝情

（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）

（二）播放组图，配音解说。

（三）布置作业：

请以"

爸爸，妈妈，我想对你说......"

为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心

【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。

在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要第五个环节：

教师寄语，以情激情

作家毕淑敏说：

尽孝要趁早。

是稍纵即逝的眷恋，"

是无法重现的幸福，"

是一失足成千古恨的往事，"

是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。

董永卖身葬父动天，襄阳男生子龙捐髓救父动人，让我们携手让孝传承，将爱传递！

板书设计：

孤苦之情

情表两难之情寓理于情

感恩之情情于事

两全之情

【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。

篇二：

《情表》说课稿

福霞

我说课的题目是千古名篇--《情表》。

为了更好的体现我的教学设计，我将从四个方面来进行说课。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《情表》是语文必修第三册第一单元"

至爱亲情"

话题的第一篇，它文质兼美，可以说是"

言"

之典，"

文"

之精品，学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识，体会作者的真情实感，在讨论质疑中培养探究能力。

对掌握常见的文言实词、虚词和句式，背诵一定数量的名篇，领略其艺术魅力，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

（二）说教学目标、教学重点难点

基于以上对教学大纲及文本特点的认识，结合学生实际，我确定以下教学目标：

1．积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。

（教学重点）

2．在理解文意、理清思路的基础上背诵全文。

3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解"

忠"

的含义。

（教学难点）二、说学情、教法及学法

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师

生配合解决。

语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。

本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

新课标在文言文教学上有"

两重一轻"

两重"

是指重诵读，重积累，"

一轻"

是指淡化篇章的琐屑分析。

因为读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的重要途径。

鉴于以上分析，我采用五重发现法的教学模式，将课前预习，课堂交流、探究、总结与课后拓展运用有机结合，以问题式切入贯穿，以读促品。

1、诵读法

通过学生多种方式的诵读（缓读、诵读、品读）体会作者在叙述中蕴含的真

挚情感。

2．问题探究法

设计一些探究性思考题目，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维

品质

3．讨论点拨法

点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；

学生在质疑讨论时，老师在

必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣

之义。

三、说教具

1、多媒体

利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以

及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示示。

2、录音机

播放名家读带、学生诵读背景音乐。

四、说教学过程

我准备用以下的教学步骤来达成教学目标。

（一）布置课前预习，下发导学学案

学案应包括作家⑴出生年代、历史地位、政治主和文化成就；

⑵表的文体用途；

⑶文言实词、虚词、古今异义的预习前置知识。

这样方便同学们提前做好预习，有效提高课堂效率。

（二）导入新课设计（3分钟）

古人把向君王提反对意见称之为"

批龙鳞"

，要冒着掉脑袋的危险，而晋代的亡蜀旧臣密仅以一篇不足600字的《情表》不但拒绝了晋武帝征召，反而获得了阴险多疑的晋武帝"

赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳"

的厚待，密用什么打动了晋武帝哪？

宋代学者曾经说过：

读《出师表》不堕泪者，其人必不忠，读《情表》不堕泪者，其人必不孝。

一个字：

孝！

亚里士多德说：

只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

我们看看密的至孝之情是如何恰当表达的吧！

（三）一问：

密为什么要给皇帝写《情表》呢？

（用时5分钟）

目的：

引出对文体、作者和写作背景的介绍

在充分预习的情况下，让学生回答并互相补充，教师用多媒体展示总结即可。

本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。

西晋建国初年，为了稳定局势，打起了"

以孝治天下"

的旗号。

蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到任职。

为此，密曾被地方推荐为"

孝廉"

和"

秀才"

，但他没有接受任命；

晋武帝又征召密为郎中，密又未去应诏；

不久，晋武

帝又征召他为太子洗马，密又上表辞谢；

晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。

在这种情况下，密写了这篇千古闻名的《情表》，真挚地表达了祖二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。

文章将诉情之语与理之言交融一体，产生了强烈的感染力与说服力。

（四）一读：

缓读领会，感知全文，字词质疑，交流答疑，师生总结梳理文言现

象（15分钟）在深沉苍凉的背景音乐中，师生齐读。

学生正音，勾画疑难文言现象，然后学生分组讨论，教师点拨梳理，用多媒体展示结论。

由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时主要提示几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，用5分钟补全学案以下容，

1、文言实词：

夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒