陈情表获奖说课稿子共7篇Word文档格式.docx
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乃停诏"
,允其不仕。
二、说学情
高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法,但是大多数学生对文言文缺乏兴趣,甚至有惧怕的心理,这就直接导致了学习积极性不高,学习效果不够理想。
究其根本原因是文言文的容脱离了学生所处的现实生活,学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考,同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。
三、说重点:
高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。
这节课的教学重点是在课程标准"
从整体上把握容、概括要点"
的要求下,从中汲取民族智慧;
用现代观念审视作品,引导在对文章的品读、悟读上,通过诵读品味感受美文直击人心的魅力,深入体会文章抒写的孝情,并通过拓展活动引导学生联系现实,体会父母之爱,懂得感恩,懂得如何孝亲。
四、说教学目标和教法
结合单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:
1、知识目标:
通过诵读、积淀文言语感,提高文言文阅读能力。
2、能力目标:
学习和运用融理于情,融情于事的构思艺术
3、情感目标:
体会作者至真的亲情、忠情、苦情。
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式,帮助学生提高综合的语文素养,形成正确的情感态度价值观。
《情表》情辞恳切,婉转凄恻。
学习语言,要把'
读'
作为开启语言宝库的钥匙。
所以教学时,我主要采用"
三读法"
诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读,让他们在读中体会思想,在读中品味情感,在读中再现形象。
五、说教学过程:
分为五个环节
第一个环节:
以声激情,导入新课
以满文军《懂你》进入情境,用苏轼的"
读《出师表》不下泪者,其人必不忠;
读《情表》不下泪者,其人必不孝。
导入
【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围,让学生更好地进入文章的情境。
第二个环节:
以读诉请,整体感知
理解文意是品读的基础,学生边自由诵读全文,边对照注释自行圈点加注。
结合资料归纳知识点,提醒学生注意多音字及重点实虚词,积累成语。
伴着舒缓忧郁的节奏,老师背诵全文,将学生引进文本后,学生配乐朗诵,结合表的文体特征提出问题:
是谁情?
向谁情?
什么情?
【设计意图】使学生真正走进文本,用心灵触摸语言形象。
让学生在诵读中悟情,在诵读中思考,解答第一、第二个问题,把握密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系,为品文作铺垫。
介绍背景进入
第三个环节:
品读悟情,分析文本分析文本体会密如何情。
第一自然段主要是在教师的带领下,以问题引导法导引学生品读
我设置的问题如下:
(1)密与祖母有着怎样的情谊?
--明确:
相依为命(①祖母悯臣孤弱,躬亲抚养②而夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离)
(2)密有着怎样的遭遇,用文中的一句话概括。
臣以险衅,夙遭闵凶"
(3)文章一开始,作者说:
臣以险衅,夙遭闵凶。
该句在全段中起到什么作用?
(生总摄作用)它总提了哪几个方面?
(学生讨论,言之成理即可)
四大不幸:
第一:
半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;
第二:
年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;
第三:
两辈单传,外无亲,形影相吊;
第四:
祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。
(4)找出描述密身世艰难的形容词,用自己的语言来再现密的身世之苦学生展示
【设计意图】通过这种方式,让学生贴近作者,在赏读中设身处地的体会到密的苦况:
这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子,他的成长要饱含祖母多少关注之爱,要倾注祖母多少经营之情,要耗费祖母多少操劳之力。
而祖母氏夙婴疾病,失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已,"
臣侍汤药,未曾废离"
密对于祖母这种情感的真切,侍奉的殷情,可见一斑。
2、后三自然段采取合作探究法分组学习后三段,
(1)后三段中作者所之情是什么?
(2)请结合文章之中的文字具体把握
(3)并且采用第一段的形式,用对联的方式进行总结
(4)学生分组讨论相关段落,老师随机引导。
第二段:
两难之情--进,无以报答祖母养育之恩;
退,不能回报朝廷知遇之情。
第三段:
感恩之情。
--敬谢朝廷知遇之恩,感激祖母抚养之情。
第四段:
两全之情。
--愿乞终养,先报答祖母养育之情;
保卒余年,尽节陛下知遇之恩。
【设计意图】变课堂为学堂,以学生为主体,引导学生领会所讲的道理,体悟恳切动人之情。
并采用学生自主--探究--合作的学习方式,培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。
对联语言优美,涵丰富,更是我们中华民族的国粹。
近年来,高考试题中也不时有对联的出现,教学过程中进行对联的训练,学生苦苦思索的过程中,在大脑中对词语"
大检阅"
这种"
温故而知新"
的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的
第四个环节:
真情拓展,抒写孝情
(一)请同学们展示孝的名句名段,搜集孝的事例(学生搜集并展示)
(二)播放组图,配音解说。
(三)布置作业:
请以"
爸爸,妈妈,我想对你说......"
为开头写一段话或在父亲节来临之际,编写一条祝福短信来表达自己的孝心
【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。
在经济建设迅猛发展,道德意识逐渐淡漠的今天,注重对学生的思想教育,显得尤为重要第五个环节:
教师寄语,以情激情
作家毕淑敏说:
尽孝要趁早。
是稍纵即逝的眷恋,"
是无法重现的幸福,"
是一失足成千古恨的往事,"
是生命与生命交接处的链条,一旦断裂,永无连接。
董永卖身葬父动天,襄阳男生子龙捐髓救父动人,让我们携手让孝传承,将爱传递!
板书设计:
孤苦之情
情表两难之情寓理于情
感恩之情情于事
两全之情
【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉,清晰直观,便于理解记诵,另一方面突出了本文的艺术构思,希望对学生的写作起到潜移默化的作用。
篇二:
《情表》说课稿
福霞
我说课的题目是千古名篇--《情表》。
为了更好的体现我的教学设计,我将从四个方面来进行说课。
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《情表》是语文必修第三册第一单元"
至爱亲情"
话题的第一篇,它文质兼美,可以说是"
言"
之典,"
文"
之精品,学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识,体会作者的真情实感,在讨论质疑中培养探究能力。
对掌握常见的文言实词、虚词和句式,背诵一定数量的名篇,领略其艺术魅力,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。
(二)说教学目标、教学重点难点
基于以上对教学大纲及文本特点的认识,结合学生实际,我确定以下教学目标:
1.积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。
(教学重点)
2.在理解文意、理清思路的基础上背诵全文。
3.品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感,理解"
忠"
的含义。
(教学难点)二、说学情、教法及学法
考虑到学生已经具备了一定的文言基础,借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强,通过导学学案的帮助,在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大,在原有知识的基础上相对容易解决,可以充分调动其积极性,采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理,在鉴赏方面,则需要老师适当的引导,师
生配合解决。
语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式,教学过程中应该引导学生主动地获取知识,全面提高语文能力。
本文的主要特点是披情入理、以情动人,产生了强烈的感染力与说服力,需要学生反复诵读才能品悟出来。
新课标在文言文教学上有"
两重一轻"
两重"
是指重诵读,重积累,"
一轻"
是指淡化篇章的琐屑分析。
因为读背是积累语言、涵养精神,形成语文综合素养的重要途径。
鉴于以上分析,我采用五重发现法的教学模式,将课前预习,课堂交流、探究、总结与课后拓展运用有机结合,以问题式切入贯穿,以读促品。
1、诵读法
通过学生多种方式的诵读(缓读、诵读、品读)体会作者在叙述中蕴含的真
挚情感。
2.问题探究法
设计一些探究性思考题目,训练学生探究思维的能力,提高学生的思维
品质
3.讨论点拨法
点拨重要的字、词、句,使学生积累字词;
学生在质疑讨论时,老师在
必要时进行点拨,引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣
之义。
三、说教具
1、多媒体
利用多媒体教学直观省时的优势,对作者、写作背景、必要的文化知识以
及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示示。
2、录音机
播放名家读带、学生诵读背景音乐。
四、说教学过程
我准备用以下的教学步骤来达成教学目标。
(一)布置课前预习,下发导学学案
学案应包括作家⑴出生年代、历史地位、政治主和文化成就;
⑵表的文体用途;
⑶文言实词、虚词、古今异义的预习前置知识。
这样方便同学们提前做好预习,有效提高课堂效率。
(二)导入新课设计(3分钟)
古人把向君王提反对意见称之为"
批龙鳞"
,要冒着掉脑袋的危险,而晋代的亡蜀旧臣密仅以一篇不足600字的《情表》不但拒绝了晋武帝征召,反而获得了阴险多疑的晋武帝"
赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳"
的厚待,密用什么打动了晋武帝哪?
宋代学者曾经说过:
读《出师表》不堕泪者,其人必不忠,读《情表》不堕泪者,其人必不孝。
一个字:
孝!
亚里士多德说:
只有在适当的时候,对适当的人,在适当的时机下,以适当的方式发生的感情,才是适度的最好的感情。
我们看看密的至孝之情是如何恰当表达的吧!
(三)一问:
密为什么要给皇帝写《情表》呢?
(用时5分钟)
目的:
引出对文体、作者和写作背景的介绍
在充分预习的情况下,让学生回答并互相补充,教师用多媒体展示总结即可。
本篇作者不需要过多的介绍,主要应让学生明白密不愿为仕的政治原因,这需要结合当时的时代背景。
西晋建国初年,为了稳定局势,打起了"
以孝治天下"
的旗号。
蜀国灭亡后,晋武帝为笼络人心,征召蜀汉旧臣到任职。
为此,密曾被地方推荐为"
孝廉"
和"
秀才"
,但他没有接受任命;
晋武帝又征召密为郎中,密又未去应诏;
不久,晋武
帝又征召他为太子洗马,密又上表辞谢;
晋武帝很生气,地方官催逼甚紧。
在这种情况下,密写了这篇千古闻名的《情表》,真挚地表达了祖二人相依为命的感情,详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因,既表达了对晋朝皇帝的感激之情,又申述了终养祖母以尽孝道的决心。
文章将诉情之语与理之言交融一体,产生了强烈的感染力与说服力。
(四)一读:
缓读领会,感知全文,字词质疑,交流答疑,师生总结梳理文言现
象(15分钟)在深沉苍凉的背景音乐中,师生齐读。
学生正音,勾画疑难文言现象,然后学生分组讨论,教师点拨梳理,用多媒体展示结论。
由于课本注释比较详尽,也为了培养学生重视课本注释的学习习惯,所以,在正音时主要提示几个多音字的读音,课本很清楚的没有指出,用5分钟补全学案以下容,
1、文言实词:
夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒