食品加工技术专业整体建设方案Word下载.doc

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四、专业分析 9

五、课程体系 12

六、教学实施 22

七、教学评价 24

八、实训实习环境 25

九、编制说明 27

食品加工技术专业实训基地建设方案 28

一、建设背景 28

二、建设原则 28

三、专业实训基地总体布局设计 29

四、各实训教学场所的建设内容 30

食品加工技术专业发展规划

（专业代码590101）

一、立项依据

（一）专业建设的意义和必要性

“民以食为天”，食品工业是关系国计民生的生命工业，是一个最古老而又永恒不衰的常青产业。

尽管新兴产业不断涌现，但食品工业仍然是我国制造业中的第一大产业。

食品工业的现代化水平已成为反映人民生活质量高低及国家发展程度的重要标志。

食品工业主要以农业、渔业、畜牧业、林业或化学工业的产品或半成品为原料，制造、提取、加工成食品或半成品，是具有连续而有组织的经济活动工业体系；

食品工业是人类的生命工业，是国民经济的重要支柱产业，也是关系国计民生及关联农业、林业、化学工业和流通等领域的大产业。

食品工业生产产品包括酒类、饮料、肉制品、乳制品、调味品、水产品、粮油加工、焙烤食品、食品添加剂、营养保健食品、生鲜食品加工、糖果及巧克力、食品机械和食品包装等24个门类。

食品工业的发展直接关系到“贵州大数据、大扶贫、大健康、大旅游”和“全面建成小康社会与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”发展大局。

因而加快食品工业的发展，提高其内在质量和水平，对实现这一目标起着重要作用。

根据中国食品工业协会发布的《食品工业2015及“十二五”期间行业发展状况》，2015年全国食品工业发展与国家宏观走势大体相当，经济指标增速趋稳向好。

全国规模以上食品工业增加值增速在6.5%左右；

实现主营业务收入约11.6万亿元，同比增长6.5%；

实现利润总额约8000亿元，同比增长5.5%；

上缴税金约9700亿元，同比增长4.9%；

固定资产投资额约2万亿元，同比增长7.3%。

进入“十三五”之后，食品工业将步入“新常态”——从高速增长转为中高速增长。

据国家统计局提供数据，2016年前三季度，我国食品工业生产和食品价格低位平稳运行，食品价格涨幅回落，农副食品加工业，食品制造业，酒、饮料和精制茶制造业，烟草制品业的产销率分别是97.8%、97.4%、96.5%和102.9%。

全国社会消费品零售总额同比名义增长10.5%。

粮、油、肉、乳等日常生活主要食品供需平衡。

食品消费价格同比上涨2.3%，影响居民消费价格总水平上涨约0.92个百分点。

到2020年食品行业的主营业务收入将达到16万亿元，因此，“十三五”是食品工业发展的关键期，食品行业首先应适应国家重大经济战略及贵州大数据、大扶贫、大健康、大旅游四大发展战略，进一步开拓发展空间；

其次应拓展新业态，将信息技术、生物技术、纳米技术、新工艺、新材料转化为新业态、新产品。

据统计，当前我国食品安全问题主要体现在食品的生产加工过程，90%以上的食品质量安全问题源于加工层，4%的食品质量安全问题源于原材料，4%的问题出在终端层，2%的问题出在流通层。

食品加工过程安全控制是实现我国食品行业可持续发展的保障。

生产加工过程对食品的污染是多方面的，几乎每个生产加工环节都能造成食品的污染，食品生产过程中如何控制质量与安全一直是人们关注研究的重点，但是食品的来源途径和加工过程十分复杂，因此食品加工技术的研究相对于其它技术更加困难。

构建食品安全民生工程必须在产业链上的生产安全、质量控制、执法监管等环节加强监管，加大力度，加深控制，但与保障食品安全的硬件设备条件相比，食品加工技术人才的数量和质量的匮乏等矛盾逐渐突显。

党的“十八大”提出“全面建成小康社会与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，使人民的小康生活更加宽裕，加快食品工业的发展，提高其内在质量和水平，对实现这一目标起着重要作用。

中国食品工业的快速发展为从事食品行业的专业技术人才提供了广阔的舞台，掌握扎实食品加工技术专业知识和技能的人才必将具有美好的就业前景。

以我省为例，近几年我省食品工业取得较大发展，据贵州省统计局数据显示：

特色食品产业2013年完成工业总产值为512亿元，增加值比上年增长32.8%，2014年完成工业总产值为716.05亿元，增加值比上年增长39.8％，成为支撑全省工业发展的支柱产业之一。

然而我省从事食品相关的专业人员仅有千余数，存在人才队伍规模小，高素质以及高水平人才缺乏，学术带头人匮乏等现状，食品加工专业技术人才不能完全满足我省食品产业发展需要，不能满足人们对安全、营养、高品质食品的需要。

大力发展食品行业职业院校建设及教育，培养食品加工类技术人才已是形势所迫，是食品工业发展的必要条件，可为我省食品加工技术人才培养提供长效的智力支持和人才保障，对我省经济发展具有重要现实意义。

（二）项目建设的可行性

食品加工技术培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握专业必备的基础理论和专业技能，具备一线工作的综合职业能力和素养，能够从事食品行业的加工、检验、食品质量管理等工作。

食品加工技术专业人才培养方案贴近岗位办学，遵循“服务社会、服务岗位、服务学生”的治学理念，不断开拓与发展，为贵州食品行业的加工、检验、食品质量管理等工作提供技能型劳动者。

坚持学生德、智、体、美、劳全面发展；

坚持服务宗旨、就业导向，不断推进教育教学改革。

彰显“做中学、做中教”的职业特色，突出“任务引领、活动导向、能力核心”教学理念，强化学生实践动手能力的培养和训练，提升学生的职业能力。

食品加工技术现有专任教师15人，其中高级职称6人，占40%，具有硕士学位3人，占20%，企业行业兼职教师3人，占20%，“双师型”教师占专任教师80%。

教师年龄结构、职称结构、专业知识结构合理，专业师资队伍能够满足教学需要。

通过不断学习与培训，造就了一支专业带头人与骨干教师完备、专任教师结构合理、专兼职教师比例适当、师生比合适的教师团队。

食品食品加工技术将建成并投入食品理化分析实验、食品微生物实验、样品处理实验、食品分析实验、食品加工实验实训五大类实训项目。

校内实训场地面积1260平方米，设备总投资530万元。

学校与贵州粮食储备总公司、中央储备粮贵州分公司、贵州粮油产品质量监督检验站、贵州国家粮食质量监测中心、贵州贵酒有限责任公司、贵州贵茶有限责任公司、贵州德强兴商贸有限公司、贵阳云岩快达食品有限公司等校外实训基地。

除此之外，学校还长期与贵州多家地方食品公司进行合作，为学校食品加工技术专业学生提供顶岗实习岗位。

二、建设目标和内容

（一）建设目标

推行校企合作、产教研结合等多种实践性教学活动，努力提高学生就业能力与就业质量，凸显食品加工技术职业教育特色。

突出岗位实践技能，理论知识适度够用的高职特色，坚持服务宗旨、就业导向，不断推进教育教学改革，彰显“做中学、做中教”的职业特色，突出“任务引领、活动导向、能力核心”教学理念，强化学生实践动手能力培养和训练提升高职学生的职业能力。

以行业岗位需求为基础，以毕业学生职业能力为主线，以活动教学为导向，建立起更加适合专业教学与技能型人才培养的课程体系。

在课程体系的框架下，完成课程内容开发、教师能力提高、实训设施建设、教材建设开发等各项工作。

注重职业道德、综合素质、创新能力的培养，坚持德育为先、能力为重、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

培养体魄强健、意志坚强、审美情趣良好、热爱劳动、可持续发展教育，综合素质较高，为贵州大中小型食品类生产企业及主管监管部门技术初级人员等岗位群培养技能型人才。

突出岗位实践技能，理论知识适度够用的高职特色,坚持服务宗旨、就业导向，不断推进教育教学改革，突出“任务引领、活动导向、能力核心”教学理念，强化学生实践动手能力培养和训练提升高职学生的职业能力。

推行校企合作、产教结合、顶岗实训等多种实践性教学活动，努力提高学生就业能力与就业质量，凸显食品加工技术职业教育特色。

秉承几十年的专业办学经验，依托行业优势，加快实训设施建设，加快“双师”素质教师培养，完善专业管理，将食品加工技术专业建设成为规模与贵州行业需求相适应、专业教学师资力量雄厚、校内外实训设施完善、彰显职教特色、管理制度健全、在食品加工技术专业内具有较强示范作用的特色专业，确保专业建设与发展始终服务于贵州地方经济建设。

（二）建设内容

1．人才培养模式和课程体系改革

以人才培养对接用人需求、专业对接产业为切入点，重点突出职业道德、职业技能和学习能力培养，实行“校企合作、工学结合”培养模式，推动教学做的统一，实现学生全面发展。

通过与多企业，多行业单位的合作与交换学习实现“校企合作、工学结合”人才培养模式。

人才培养方案突出岗位实践技能，理论知识适度够用的高职特色。

以岗位需求为主线进行课程体系建设与改革。

构建理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的注重综合素质培养的课程体系，突出以能力为本位、以应用为主旨、以职业实践为主线、以项目课程为主体。

在培养动手能力的同时，注重综合素质、创新能力和实践能力的培养。

以食品加工生产的基本技术、食品加工生产的质量控制、食品检验的基本技能、食品相关的安全知识为导向建设专业课程教学体系，通过调查专业服务面向的行业企业的职业（工种）情况，参照《中华人民共和国职业分类大典》职业工种分类情况及分类原则，整理出本专业面向的职业工种；

对专业涵盖的职业工种进行职业能力分析，获得本专业对应职业岗位的知识要求和技能要求；

实施本专业工作导向的课程体系重构和单元课程开发。

将理论知识与实践技能分解成各种知识与技能点，结合岗位职业资格标准，结合学校教学规律与特点，将知识点编排在不同课程中，建立起适合专业教学需求的课程体系。

以项目化教学为主，融入案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学模式；

以工作项目为导向来设计学习情境，使教学具有“项目驱动”及“教、学、训一体化”的特点。

2．实训设施与基地建设

（1）基础能力实训设施与基地建设。

包括食品生产，加工技能、食品检验技能中的物理指标检验技能、化学指标检验技能、微生物指标检验技能、食品安全保障技能等。

（2）专业能力实训设施与基地建设。

为了满足实践教学要求除了现有教学设施外，新建3个实训室：

样品处理实验室、食品分析实验室、食品加工综合实训中心，专业能力实训设施与基地围绕核心课程与能力进行建设。

（3）实训基地内涵建设,完善实训基地的管理制度。

实训基地按照电力系统运行规程完善管理制度规范；

建立安全规程制度；

重点改革实训教学的内容，组织教学团队，根据本专业职业岗位，制定各检修、运行实训项目的实训指导标准，并编制实训指导手册，规范实训指导工作；

按岗位要求设置考核方法，制定合理的实训评价体系；

将企业文化引入实训教学中，实践教学场所按照职业活动来建设，制定和实施学生行为规范、技术规范、安全操作和质量意识等方面一系列制度，创建企业真实工作环境和氛围。

3．师资队伍建设

加强专业带头人培养，建立专业带头人培养选拔机制。

明确专业带头人的年度培养目标，做到有计划、有总结。

结合专业建设的具体目标，通过进修培训、承担专业建设、开发课程等方式进行重点培养。

提升专业带头人的综合职业能力，发挥专业带头人在教学和教研中的引领作用。

培养专业骨干教师，骨干教师必须是具有扎实的专业技术理论基础，能配合专业带头人承担专业建设规划，并在建设校外实训基地，开展工学结合、指导青年教师等方面起主要作用。

通过参与企业实践、指导青年教师、指导学生竞赛、开示范课等途径，提升骨干教师的专业教学能力，从而提高本专业的办学水平，努力培养出一批教学实践能力突出的骨干教师。

校企合作培养“双师”素质的教师，加强对教师职业能力的培养。

提高专业教师整体