马诗教学设计方案Word格式文档下载.docx

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2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

（一）成语导入激发兴趣

一（）当先（）到成功老（）识途

千军万（）万（）奔腾快（）加鞭

（二）理解意象出示古诗

通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读：

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料（注释）悟诗情,

反复诵读入诗境.（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？

（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者酝酿情感。

1、学生汇报.

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺（790～816），唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进"

同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第.李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时.而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。

本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问.

交流展示：

汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读,理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么?

你不明白什么，在这之中你最想知道什么,想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：

品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思.

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴品悟诗情

1、自读第一、二句,思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？

还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？

各有什么特点？

这是一段什么描写？

有什么作用？

（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？

这对表现马有什么特别的意义?

　师生共议.

拓展练习：

看图片,仿写诗句.

2、品读三、四句.

（1）题目是《马诗》不见一个马字,是否离题了？

为什么？

（2）“金络脑"

是指什么？

为什么不是铁，木,竹呢？

这是一匹怎样的马？

（引导学生抓住“金络脑”、“快走"

，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（六）整体参读总结写法

李贺就是在写马吗？

《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？

从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人通过咏马抒发自己的远大志向.

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______,快走_______.

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。

诗句“__________,__________。

"

表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》.

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结：

板书设计：

写景

抒情　　施展才华

为国立功

《马诗》教学反思

司徒小学裴娟娟

李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面,勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理.

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”,这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。

“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法,教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味-理解共鸣”的古诗教学程序,通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂,放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译,是学习古诗的策略之一。

本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读,在多种形式的诵读中感悟诗中的意境,体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累,培养了良好的语感,提高了审美修养。

本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗,在交流中开拓思维,增加积累。

《马诗》说课稿

一、说教材

　《马诗》是苏教版六年级下册“练习6"

中的一首咏物言志五言诗。

是对该单元“借物喻人、托物言志"

表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面,勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作.

二、说学情

六年学生已经有了一定的分析理解能力,课读通古诗可以做到，但古诗语句简练,情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

三、说教学目标:

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容,体会作者所表达的思想感情.

四、说教学重难点

教学难点：

体会作者所表达的思想感情.

五、说教学过程

（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）

一（）当先（）到成功老（）识途

千军万（）万（）奔腾快（）加鞭

通过一组图片初步认识马的形象.

（授之以鱼不如授之以渔,先出示方法，然后进行方法的渗透）

四看资料（注释）悟诗情，

反复诵读入诗境。

（四看诵读法）

2、明确这首诗,诗人描写的对象是什么？

（马）（看诗题明对象）

3、课前,老师让大家预习这首古诗,现在,谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料?

（看作者知背景）

1、学生汇报。

李贺（790~816）,唐代诗人.字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进"

同音,与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝.他生不逢时，又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼"

.

（三）初读诗文,初步感知。

（看诗文解大意）

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

（四）分步解读，理解句意（诗中有画,让学生通过图画理解诗词）

1、自学要求:

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？

你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

品读句子,联系注释理解词语以及诗文意思。

（五）体察诗蕴品悟诗情（悟诗情，入诗境）

1、自读第一、二句，思考

　师生共议。

看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。

（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？

为什么?

（2）“金络脑”是指什么？

为什么不是铁,木，竹呢？

（引导学生抓住“金络脑"

、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情?

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情.

李贺就是在写马吗?

《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢?

《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

（当堂练习，及时检测）

大漠_______，燕山_______.

何当_______，快走_______.

”表达了作者盼望建功立业的抱负.

（主题阅读的渗透）

复习托物言志的诗《青松》《竹石》。

2．并且按“四看诵读法"

学习所搜集到的诗歌。

六、说板书设计

板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功"

这是诗人的志向，借由写马来表达.

七、说教学反思

李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化,诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑,快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习,更注重古诗方法的渗透。

“四看诵读法"

是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序,通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论,教学秩序井然,教学收效良好.

本课我也遵循了这一规律，以“读"

贯穿教学的始终,引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境,体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提