小学数学课堂教学改革案例Word文档格式.docx
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那么什么是课堂教学有效性呢？
教育部课程改革专家组认为：
从专业的角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
简单地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在:
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
然而纵观现在小学数学课堂教学现状，还仍然存在以下几个主要弊端：
①重“教”
轻“学”；
②重结果，轻过程；
③重知识掌握，轻探究能力；
④重智力因素，轻非智力因素。
总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，很多教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提高课堂教学有效性，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
本文以人教版小学数学五年级上册《一个数除以小数》为案例，在课改背景下提高课堂教学的有效性做了以下尝试。
二、实施过程
教材分析
“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。
它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”，“商的不变性质”等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。
教学目标
（1）知识目标：
通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；
掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。
（2）能力目标：
培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。
（3）情感目标：
渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。
教学重点和难点
1、重点：
2、难点：
由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理。
教学过程
（一）复习旧知，引入新课
前几节课我们学习了除数是整数的小数除法，请同学们试着在练习本上做一做下面的题目。
出示20.4÷
24
刚才同学们做得都很好，谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法？
这节课，我们继续来研究小数除法。
板书课题：
一个数除以小数
（二）自主合作，探究新知：
学习例5
同学们，再过几天就是教师节了，为了庆祝教师节，美术小组的同学精心布置了学校的宣传栏。
学校为他们买来一些荧光纸作装饰。
（课件出示：
学生装饰宣传栏的动画，接着出现对话：
荧光纸0.85元一张，买荧光纸共用去7.65元。
）
学生自己做，做完后集体订正。
学生发言。
（设计意图：
从学生已有的知识经验背景出发，为学习新知做好准备。
根据教学进度，结合实验情况，合理改编教材中的情景。
利用庆祝教师节这一活动，既向学生渗透了尊师教育，同时又符合学生的校园活动实际。
从图上你能得到哪些数学信息？
根据这些信息，你能提出什么数学问题？
怎样列式呢？
师板书算式7.65÷
0.85=
这个算式和我们刚才做的题目有什么不同？
1、初步探究计算方法。
请大家想一想，能不能用学过的知识解决呢？
如果能，请算一算；
如果不能，请试着把它转化为学过的知识来解决。
请大家先独立思考，再把自己的想法和小组的同学交流一下。
学生思考、动手做后并观察、发言
生1：
我想，可以把7.65元和0.85元都换成用“分”作单位，这样原式就转化成了765÷
85，就可以计算出得数了。
生2：
我觉得也可以利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大100倍，这时只要计算765÷
85就可以了。
生3：
我们刚学过除数是整数的小数除法，我想就把这道题看做7.65÷
85来计算，根据商的变化规律，被除数不变，除数扩大了100倍，商就要缩小到它的，这样也可以算出7.65÷
0.85的商。
先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决。
然后，又给学生提供充分的思考空间，放手让学生从不同的角度去解决问题。
不仅培养了学生独立思考的能力，同时还培养了学生用多种方法解决问题的能力。
2.交流，评议。
师：
同学们通过动脑筋想到了不同的方法，你认为哪种方法比较好？
师：
通过比较我们发现，可以利用商不变的性质，把7.65÷
0.85转化成765÷
85，也就是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数”的除法。
3.竖式的书写格式。
在转化时要注意“除数和被除数同时扩大相同的倍数”，这一转化过程如何在除法竖式中体现呢？
（出示竖式）
要想把除数转化成整数，要扩大到它的100倍，小数点可以向右移动两位。
其实，只用划去除数中的零和小数点就可以了。
（划去除数中的零和小数点）
要想把被除数转化成整数，用同样的道理，只用划去被除数中的小数点就可以了。
（划去被除数中的零和小数点）
这时，原式就转化成了765÷
85。
（黑板上板书竖式计算）
9
0.85）7.65
765
0
请同学们自己也照这样试一试，并把竖式补充完整。
因为第1种方法只适合能够进行单位换算的一些数量，而第3种方法换来换去的有点麻烦。
所以，我觉得第2种方法比较好。
生2：
我也认为第2种方法比较方便，而且适合各种情况。
学生观察、思考
学生完成7.65÷
0.85并相互评价为了保证竖式的完整性，教师在这里采用了“有意义的传授”这一教学方式，在教师的引导下，学生清清楚楚地明白了转化过程。
加之后来的照样试一试，并把竖式补充完整，使学生不仅明白了转化过程，又掌握了规范的竖式书写格式。
）
（三）应用新知，解决问题
1、练习（处理第22页“做一做”第1题）
请大家先认真看清题意，可以同桌两人先互相说一说，然后再计算。
2、总结归纳小数除法的计算方法
同学们，今天我们一起研究了除数是小数的除法的计算方法，请大家想一想，怎样计算除数是小数的除法呢？
在计算除数是小数的除法时，先要看清除数有几位小数；
再把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，然后再按照除数是整数的方法进行计算。
3、巩固练习
小组接力赛
1.处理练习四第1题第一行。
2.处理练习四第2题。
（四）回顾整理，反思提升
通过今天的学习，你有哪些收获？
1、同桌互说生独立完成全班交流，集体订正。
2、小组讨论汇报交流生独立完成同桌交流展示、评价
学生谈收获让学生通过讨论、交流，自己总结出除数是小数的计算方法，然后教师再加以概括。
既培养了学生数学语言的表达能力，又培养了学生的归纳、概括能力。
练习先易后难，注意了反馈中的交流、展示与评价。
特别在问题解决当中，注意到了生活情景与数学抽象的联系，凸显了把生活情景转化为数学问题的过程。
这样更能让学生体会到生活中处处有数学，培养了学生应用数学知识解决问题的能力。
三、案例反思
新课程标准提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。
在本节课的教学中，联系装饰宣传栏这一生活经历，创设了与课题知识相关的生活情境，让学生在回顾生活经历的基础上，发表、总结自己生活中解决问题的经验，从而探究出一个数除以小数的运算方法。
在学习本课之前，学生已能够熟练计算一个数除以整数，并对一个数除以整数的计算方法有了较深刻的认识，所以对本课的学习，学生是可以自主探究解决的，教学实践也证明了这一点。
在实际教学实践中，通过教学改革提高课堂教学有效性策略的研究，开展有组织、有计划、有领导的探索性活动。
网上有调查结果显示：
喜欢和非常喜欢数学的占97.9％；
乐意独立动手、动脑解决数学问题的占90.8％；
认为小组研学习对学习有帮助和帮助很大的占98.3％；
学习能力和语言表达能力有明显提高的占92.9％。
学生由于数学产生兴趣，学习能力增强，一般都不惧怕考试，学习成绩有很大提高。
学生们对数学学习，从兴趣、能力到成绩实实在在的进步奠定了我们进一步探索的信心。
虽然目前小学数学课堂教学改革初见成效，然而课堂教学改革的步伐仍然需要不断进行探索和实践，提高课堂教学有效性的方法应该应用到学校的每一位老师，每一位学生。
在新课题标准引导下教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式，应贴近生活，开放学习方式。
引导学生独立探究，学会自主解决问题的能力，在数学教学中改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式。
把握问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。
并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略。
在这样一种实践学习的方式上，激发了学生的数学学习兴趣，实现了快乐、轻松和高效地学习，为数学知识由课堂走向生活化奠定了良好的基础。
参考文献：
《小学数学新课程标准（修订稿）解读》
《小学数学课堂教学改革的有效性案例》
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