特殊教育课程教学Word文档格式.docx

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6、讲授法

三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述泰勒原理。

2、行为目标表述的优点与不足是什么？

3、简述盲校的多属性多通道感知客观事物的教学原则。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、谈谈2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》规定的培智学校课程结构。

2、论支架式教学及其基本步骤。

模拟试卷2

1、、培智学校的课程体系由和选择性课程两部分组成。

2、范例教学论的主要倡导者是。

3、程序教学论是由提出的。

4、单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。

5、是指个别化教育计划团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。

1、学科课程

2、教学目标

3、转衔计划

4、课时计划

5、同伴辅导

6、看话

1、盲校培养目标的特征是什么？

2、为什么需要对个别化教育计划进行修订？

3、简述合作学习座位编排的原则。

1、制定和实施个别化教育计划的意义有哪些？

2、运用练习法时应该注意什么问题？

模拟试卷3

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为、情感目标、技能目标。

2、狭义的特殊儿童是指。

3、单元是学习活动中具有和完整性的一个单位。

4、从叙写的方式来看，教案有详案与之分。

5、是把完整的学习任务分解为导向长期目标的小的、可测量的目标。

1、经验课程

2、过度学习原则

3、最近发展区

4、教学组织形式

5、协同教学

6、角色扮演

1、简述程序教学的基本原则。

2、简述个别化教育计划的基本要素。

3、班级授课制的优点与局限性。

1、制定单元计划时应该注意什么问题？

2、什么是类比推理教学法？

盲校在使用该方法时应该注意什么问题？

模拟试卷4

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为认知目标、、动作技能目标。

2、培智学校的课程体系由一般性课程和两部分组成。

3、按照单元计划间的关系，可以把单元计划分为垂直的单元计划和的单元计划。

4、现代常见的教学组织形式主要是、小组教学和个别教学。

5、是指两个或更多的人在课堂上共同承担一些或所有学生的教学任务。

1、发现学习

2、小组教学

3、支架教学

4、教学原则

5、最近发展区

6、操作法

1、发展性课程的优点与不足有哪些？

2、家长可以在个别化教育计划的制定与实施中承担什么任务？

3、简述课时计划的要素。

1、论直观性与抽象性相统一的原则

2、聋校教师在进行看话教学时应该注意什么问题？

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为认知目标、情感目标、技能目标。

2、发现教学论是由布鲁纳提出的。

3、常见的课时计划格式有常规教案、师生互动式教案。

4、现代常见的教学组织形式主要是班级授课制、小组教学和个别教学。

5、同伴辅导是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。

1、操作性学习：

是指通过对机体的操作行为的不断强化，使机体形成一定的行为方式的过程。

2、课程目标：

是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

3、个别化教育计划：

是指由教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。

4、单元：

是学习活动中具有统一性和完整性的一个单位。

5、合作学习：

是利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种教学策略。

6、讲授法：

是教师通过简明、生动的语言向学生传授知识、启发思维、传达情感，发展学生智力的方法，是教师传递信息和学生以听觉感知信息的基本获得方式的方法。

答：

泰勒原理是由美国著名教育学家、课程理论专家泰勒所创立的，是课程领域中很重要的课程范式。

泰勒认为在开发任何课程和教学计划时都必须回答4个基本问题：

1）学校应该试图达到什么教育目标；

2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标；

3）怎样有效组织这些教育经验；

4）我们如何确定这些目标正在得以实现。

以上4个基本问题可以进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

其中，目标因素是课程开发的核心。

目标既是选择、创造和组织教育经验的指南和关键因素，又是开发评价程序和评价工具的规范。

行为目标表述的优点：

精确、具体、可操作，可使教师明确教学内容，便于有效控制教学过程。

行为目标表述的缺点：

强调行为结果，忽视内在心理过程（学习的实质是内部心理发生的变化，但内在的心理变化无法直接观察到）。

世界上任何事物都是多属性的。

感觉事物时参与的感觉通道越多，接受到事物属性的刺激越多，对事物的感知就会越具体、真切、准确、全面、客观。

视力残疾儿童视觉感受严重受阻或完全丧失，要达到认识事物的目的必须调动视觉以外的其他感觉通道共同参与、协调工作，才能补偿其丧失视觉所造成的缺陷。

在教学的过程中，教师要注意调动盲生多通道感知的积极性，指导盲生学会多通道感知的方法，充分发挥听、触、嗅、味等感官综合感觉的功能，增加盲生直接的感受和具体的感受，补偿视觉缺陷。

该方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。

一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；

选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30％～20%。

两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。

2、、论支架式教学及其基本步骤。

支架教学是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些独自无法完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取使学生能够独立完成任务。

支架式教学是要在学生的最近发展区内通过教师或他人的适当支持、进行又快又好的学习。

为达成这一目的，支架式教学可以分成以下几个基本的步骤：

1）制定恰当的教学目标

教师综合考虑所学课程的目标、学生的现有发展水平、学生的学习能力和需要等多种因素，制定处于学生最近发展区的且是学生目前需要学习的目标。

2）搭建支架

在教学设计阶段，根据学生需要达成的目标以及学生的发展水平、学习能力与兴趣等多种思考，预先设想学生学习的过程以及在学习过程中可能存在的困难，据此搭建支架，即在教学进程的什么阶段提供怎样的支持。

3）明确学习目标和步骤

在教学的起始阶段，教师向学生明确说明教学要达成的具体目标，提供优秀的范例，并具体说明达成目标的正确步骤、方法或路径。

4）学习者在教师或他人的指导下进行练习

练习过程中，需要控制学习者失败的风险。

每次出现的练习应是学生独立或在教师、他人帮助下能成功完成的。

学习任务中，凡是儿童能独立完成的部分，教师都要鼓励儿童独立完成；

凡是儿童不能独立完成的部分，教师都要予以控制，给予积极主动的帮助。

。

教师究竟应提供何种类型、何种程度的支持，将取决于儿童的最近发展区，既不能过多，以至有包办代替的危险，也不能过少，以至有旁观放任的嫌疑。

在保证学生学习能够顺利进行的情况下，他人指导下的练习需要注意两个方面的问题：

（1）练习的难度由小到大：

开始时呈现简单的任务，然后逐步提高任务的复杂性；

（2）教师或他人的支持由多到少，逐步提高学习者的责任：

开始时的指导、支持多一些，然后逐步减少。

在正常的课堂教学情况下，还可以由教师指导的练习逐步过渡到同伴支持或小组学习的练习。

5）学生的独立练习

撤除支架，学生在没有任何外来支持的情况下进行独立练习。

通过大量的独立练习，内化所学的知识和技能。

根据知识和技能的具体情况，可以安排学生在其他情境中进行运用所学知识和技能的独立练习，以实现知识的泛化。

在整个教学过程中，教师或其他的指导者都要对学生的学习情况进行效果评价，并向学生提供及时反馈。

1、、培智学校的课程体系由一般性课程和选择性课程两部分组成。

2、范例教学论的主要倡导者是瓦根舍因。

3、程序教学论是由斯金纳提出的。

4、垂直的单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。

5、长期目标是指个别化教育计划团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。

1、学科课程：

学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

2、教学目标：

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。

3、转衔计划：

是指帮助特殊儿童从一个教育（生活）阶段向另一阶段过渡、衔接的计划。

4、课时计划：

是指教师以一节课为范围所做的教学设计。

5、同伴辅导：

是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。

6、看话：

看话是运用视觉感受语言的发音动作及相关因素（表情、语境等）理解说话内容的技能。

1）文化科学的要求向普通学校看齐。

与1993年试行的《全日制盲校课程计划》中所提的“文科方面基本达到、理科方面基本接近普通学校水平”相比,有了更高的要求。

2）满足盲生的特殊需要：

依法维权；

正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；

学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力。

个别化教育计划只是在学期（学年）开始时，个别化教育计划团队成员根据学生的现有发展水平和学习需要等因素对学生在一学期（学年）的发展目标以及为达成这些目标所需要的教育与服务的一种预设。

当预设的东西不符合学生的学习实际时，则需要及时对个别化教育计划进行修订