中等职业学校专业质量评判方案Word文件下载.docx
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要关注受评实体所处的内外环境与进展可能，实事求是的进行客观评判。
5．主体性原那么。
一是要突出受评单位的主体作用，注意内部评判与外部评判的有机结合，深切挖掘专业特色与特色进展可能，探讨评判指标所映射的专业进展问题；
二是突出效劳对象的进展要求，把学生与教师、企业的中意度作为专业评判的重要指标。
6．开放性原那么。
要普遍吸纳行业企业专家、职业教育专家和有阻碍的专业带头人组成专家组，普遍听取各方面的意见，从不同角度凝视社会专业的建设水平与社会认可程度，注意常态信息的搜集整理与现场评判的有机结合。
二、评判标准
本方案的专业评估指标体系由6个一级指标、14个二级指标和36个观测点组成，如表1所示，要紧内容包括：
。
包括4个二级指标、7个观测点。
重点考察专业设置、培育定位与经济社会需求的吻合度与对接机制，专业运行的组织构架与运行的和谐性、经费投入与利用等。
2.教育教学治理。
包括3个二级指标、6个观测点。
重点考察教育教学治理和质量监控情形、专业文化建设、档案治理等。
3.师资队伍。
包括2个二级指标、6个观测点。
重点考察教师团队结构、数量比例、专业带头人和队伍整体素养、队伍能力建设计划与水平等。
4.教学条件与课程资源。
包括3个二级指标、7个观测点。
重点考察教学环境、专业基础设施设备、校内外实训基地建设、课程建设与数字化教学资源等。
5.绩效。
包括2个二级指标、10个观测点。
重点考察反映专业办学水平报到率、巩固率、就业率、就业巩固率、升学率、经济奉献率等6项数量指标和教师、学生、用人单位、举行者等4个方面对教育教学治理与效劳的中意度。
6.特色与优势。
这是一个开放性评判项目，没有具体的二级指标。
主若是从学校现有专业资源和专业进展的历史积淀中下来的在培育目标、专业治理、校企合作、专业文化与技术积存、师资队伍、社会效劳等诸方面的优势与特色。
表1：
中等职业学校专业评价指标体系框架
一级指标
二级指标
主要观测点
M1
专业定位
与运行
论证与规划
论证
专业规划与实施
1.4组织构架与运转
1.4.2经费投入与使用
M2
教育教学管理
2.1教学管理与运行
教学常规管理
教学评价与质量监控
管理信息化水平
2.2专业文化建设与德育
德育活动与管理
档案管理
教育教学档案
M3
师资
队伍
3.队伍结构
专任教师结构
职教师数量与任课
专业教师生师比
队伍建设
规划与举措
3.2.3专业教师素质与能力
M4
教学条件
与资源
教室、实验室环境与设施
专业仪器设备
专业图书与校园网
课程与数字化教学资源
数字化教学资源
M5
绩效
主要数量指标（六率）
报到率
举办者评价
M6专业特色和优势
各项目内涵与具体评判标准详见表1。
中等职业学校专业评价指标体系
指标内涵及等级标准
A
C
M1专业定位与运行
以区域经济社会发展对相关人才需求为导向设置和调整专业，调研充分、论证严谨、资料齐全，程序符合国家和地方有关规定。
以区域经济社会发展对相关人才需求为导向设置和调整专业，有调研、有论证，程序符合国家和地方有关规定。
有切合实际的专业中长期发展规划和贯彻落实措施，建设成效显著，专业连续招生10年以上并实现稳定发展，在本区域相关专业建设中发挥了引领示范作用。
有专业中长期发展规划并基本得到落实，专业连续招生3年以上。
人才培养目标定位准确，能力和规格要求明确；
培养思路清晰，结构完整，表述规范，体现了以职业为导向、以能力为中心、工学结合的培养特点；
课程体系设计科学、合理，符合国家有关规定和本校专业资源实际；
在充分调研的基础上根据区域产业发展和学生职业需要对实施方案进行滚动调整。
人才培养目标定位合理，能力和规格要求明确；
培养思路清晰，结构完整，体现了以职业为导向、以能力为中心、工学结合的培养特点；
课程体系设计合理，符合国家有关规定和本校专业资源实际；
能根据区域产业发展和学生职业需要对实施方案进行滚动调整。
课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有效对接；
教学模式和评价办法符合学生实际；
顶岗实习任务明确，有配套考核标准与实施办法，校企分工合作、责任到位。
人才培养模式创新经验得到市级以上部门认可和推广。
积极推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，教学模式和评价办法符合学生实际，顶岗实习校企分工明确、责任到位，实施效果较好。
建立了有行业企业等用人单位参与的专业建设委员会，校企合作组织机构、工作章程和相关制度健全、落实到位，构建了产、学、研共生发展的深度协作机制。
在专业性职业教育集团中发挥了骨干带头作用。
建立了有行业企业等用人单位参与的专业建设委员会，至少每年开展一次活动；
行业企业参与了人才全过程。
构建了以专业部为主体、各职能部门有效指导与协调配合的专业管理机制；
专业运转效率较高，对师生和市场需求反映灵敏、应对合理。
有学校中层以上干部联系指导专业建设，各职能部门协调配合，能保证专业的正常运转。
有专业人才培养成本核算与控制机制，专业建设经费投入较大，能满足专业发展和人才培养需要。
专业建设经费能满足人才培养要求；
生均专业教学（含专业课和校内实训）用经费达到地方生均经费标准的30%以上。
M2教育教学管理
教学管理制度完善，管理队伍结构合理、素质优良；
常规教学管理规范；
近三年无重大教学事故，中小微事故处理得当、记录翔实。
教学管理制度健全，管理队伍结构合理、素质较高；
常规教学管理记录与整理较完整；
教学事故处理有依据、有记录。
建立了以学生综合职业能力为核心的学业考核评价体系，行业企业参与评价，考核标准对接综合职业能力标准；
有健全的质量监控体系，质量监控到位，反馈及时，指导有效；
有健全的教师年度考核标准和实施办法，实施效果较好。
建立了以学生综合职业能力为核心的学业考核评价体系和考核制度；
考核标准与考核办法符合培养对象特点和教学目标要求；
教学质量监控覆盖人才过程，反馈及时，指导有效；
教师年度考核公正、公平，实施效果较好。
建立了安全可靠的教学管理信息化平台，教学管理信息化水平高。
在部分关键数据的采集、处理上采用了信息化手段，并能保证信息安全。
在校园文化与企业文化、专业文化、技术文化的有效对接方面取得突破，有关经验或论文在省级以上会议或刊物发表；
结合专业建立了技术文化长廊、产品陈列室和博物馆等，将专业发展、技术流程、技术产品等图文并茂地展现出来。
积极引进和融合优秀企业文化，使走廊、教室、实训车间成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的学习场所。
结合专业特点和未来职业要求开展了丰富多彩的德育活动，并形成了有特色的系列活动；
注重学生自主、自信、自律能力的培养，将职业道德和良好行为习惯的养成贯穿教育教学全过程。
近三年学生无违法事件发生。
将社会主义核心价值观教育与职业道德教育有机结合起来，能结合专业特点定期举办讲座、组织开展德育活动；
对学生违法、违纪行为处理及时、得当。
教师业务档案、学生学籍档案、学生学业成绩、教育教学管理工作档案等健全、规范；
各类资料归档及时，专人管理，制度健全，查阅方便。
建立了教师业务档案、学生学籍档案、学生学业成绩档案、教育教学管理工作档案等，内容完整；
有明确的管理制度，实行专人管理。
M3师资队伍
队伍结构
专任教师学历达标率达到100%，且有10%以上的研究生；
公共课和专业课教师、实习指导教师比例符合课程结构要求，“双师型”达70%以上；
教师高中初级职称比例合理，高级职称≥30%，初级职称≤30%。
专任教师学历达标率达到100%；
公共课和专业课教师、实习指导教师比例与课程结构大体吻合，“双师型”达30%以上；
教师高中初级职称比例合理，高级职称≥20%，初级职称≤40%。
从行业企业聘请工程技术人员和能工巧匠承担相关专业课和实习指导教学，数量达到专任教师总数的30-50%以上，教学时数达到同类课程总学时的20%以上。
聘有丰富实践经验的专业技术专家、技师兼职教学，数量达到专任教师总数的10%以上，教学时数达到同类课程总学时的10%以上。
师生比在1：
18±
2（艺、体：
1：
8±
1）。
16≥师生比≥1：
20
制定科学、明确、可行的教师队伍建设规划，并有专项资金安排，多种形式实施校本培训，积极选派教师参加国家和省、市培训，落实教师继续教育制度和教师定期到企业实践制度。
能制定科学合理的教师队伍建设规划，注重教师梯队建设和中青年骨干教师培养。
实行了校内专业带头人与企业兼职教师双带头人制度，分工明确、配合协调；
校内带头人为具有高级技术职务“双师型”教师，承担过省级以上科研课题，或承担企业技术改造项目获得市级以上奖励。
专业带头人具备双师素质和领导能力，获得过市级以上奖励，近三年至少在省级以上刊物发表2篇论文。
教师教育理念先进，普遍掌握现代教育技术，具备指导学生职业生涯规划和就业的知识与能力，了解本专业相关产业的技术进步趋势和新技术、新工艺、新标准；
近5年所指导的学生获得过全国技能大赛二等奖以上奖励；
有50%以上的教师获得过市级优秀课或专业技能大赛二等奖以上奖励；
近三年教师公开发表论文平均每人1篇以上。
教师教育理念先进，普遍具备指导学生职业生涯规划和就业的知识与能力，了解本专业相关产业的技术进步趋势和新技术、新工艺、新标准；
近5年所指导的学生获得过省技能大赛二等奖以上奖励；
有30%以上的教师获得过市级优秀课或专业技能大赛二等奖以上奖励；
近三年教师公开发表论文。
M4教学条件与资源
4.1.1教室、实验室环境与设施
各专业都有能实现教、学、做合一的专业教室；
教室、实验室生均面积、采光、布局、安全措施等符合国家标准，实验、实习开出率均达到100%。
教室、实验室生均面积、采光、布局、安全措施等符合国家标准，实验、实习开出率均达95%以上。
工科类（医药类）专业仪器设备总
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