1襄城县教育科研课题研究度课题立项申评书Word下载.docx

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二、申报表需报送一式三份。

复印件一律用A4复印纸，左侧装订。

三、每项课题主持人仅限一名。

课题组成员不包括主持人,最多不得超过5人。

四、每人最多只能参与一项课题（限主持申报一项）。

五、联系方式：

联系电话：

电子信箱：

地址：

襄城县泰安路791号

一、简表

课题名称

初高中数学衔接教学研究

负责人姓名

邵延克

性别

女

民族

汉

出生

年月

1981.7.9

行政职务

专业职务

中学二级

研究专长

数学教学

工作单位

河南省襄城高中

邮政编码

461700

联系电话

单位：

手机：

主要参加者

姓名

出生年月

常素敏

赵二魁

魏小桃

李丹丹

刘菊

预期研究

成果形式

论文

预计

完成时间

2015.05

二、课题论证

1．选题意义；

2.研究基础；

3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的，重要观点）；

4.创新程度，理论意义，应用价值。

一、问题的提出

我们学校虽然是河南省示范性高中，但位于城乡结合部，招生范围大多是农村学生及少部分城市学生，基础一般，中考成绩相对较好，刚进入高一，都是充满自信和新奇，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，相当多的一部分学生进入了数学的“困难期”，他们感觉高中数学太难，抽象、枯燥、乏味、数学符号语言多，逻辑推理能力要求强，所以有的学生数学成绩出现严重滑坡，渐渐地失去了学习数学的兴趣。

又由于初高中数学教材和内容是相对独立的，初高中教师都是各自独立完成自己的教学任务，大部分高中数学教师只教高中，对初中数学知识不太了解，以至于初高中教学部分内容出现断档；

另外，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成很多高一学生学习数学的低效甚至无效。

高一新生难以适应高中学习，如何改善高中学生学习困难的问题，使学生尽快的适应高中生活和学习；

高中教师怎样做好教学的衔接，是我们每个高中数学教师迫切需要解决的问题。

很多数学教师只教过高中，不了解学生的实际情况，没有注意初高中数学内容的衔接部分是空白地带，导致学生基本概念不扎实，基本方法不了解，只是通过大量的讲解和练习进行补救，但数学基础仍然非常薄弱，不利于学生数学思想方法的提升和数学思维的发展。

正是基于这一点，学校给数学组提出了明确的目标，要求找出初高中在教学内容上的衔接内容，分析高一学生学习数学困难的原因，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，从学校的实际情况出发，减少在教学方面的盲目性，经验性，不能靠题海战术和满堂灌解决问题，应该切实解决高中学生学习困难问题，最终促使我校学生数学思维和数学解题能力的大幅度提升。

二、课题的核心概念及其界定

“教学衔接”是指初中和高中这两个学段之间的前后互相连接。

它是一个包括知识衔接、心理调适、行为养成、学法指导和生活适应教育在内的综合性工程。

是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。

“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同提出来的，该课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所出现的教学衔接方面的不足。

一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新学的数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互关联，从而形成新的数学认知结构体系的过程；

另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接，初中教师讲得细，反复重复和练习。

学生习惯于满堂灌，习惯于只听讲不记笔记，很少独立思考和归纳总结。

到了高中，数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法和解题通法，做到举一反三，触类旁通。

初高中教学衔接的实验研究利用课例研究和调查研究，立足于高中学生的现状，以学生原有的认知结构为基础，将高一学生的认知结构重新建立、扩大和重新组织，使的新知识被纳入原有的认知结构，形成新的数学认知体系。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新点

1.国内外同一研究领域现状

国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初、高中数学教与学衔接问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。

在国内，随着基础教育课程改革的不断推进，初高中衔接，这个老生常谈的话题，再次成为基础教育讨论的热点。

在高中课程改革推进中，各地都以政府文件的形式，出台了关于初高中衔接的教育教学指导意见，使得初高中学科教学衔接，再次成为研究的热点问题，进而引发了初高中教育衔接中诸多深层问题的讨论。

就全国范围来讲，相关成果还不多，目前主要还是在各种新课程培训中拿出来的一些成果，包括专著丛书等。

例如《初高中数学衔接教材》（教育部审定），《新课程研究》（2010.05期），《快乐阅读》（2012.30期）等等。

只有少部分学校开始研究，但都属于起步与实验阶段。

2.本课题研究价值与创新点

本课题研究的价值：

当前高一新生学习困难的原因主要体现在三个方面，一是知识脱节，二是学法脱节，三是教法脱节。

而这三个方面通过学生和教师的努力完全可以改善的，通过本课题的研究，推动学校对初高中衔接教学的研究，不断总结经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料和相关理论。

本课题研究的创新点：

本课题以高一新生为起点，本课题的课题组成员都有多年的教学经验，一部分在初中任教过，一部分正在在高一任教，有丰富的实践经验，在教学实情的基础上进行本课题的研究，教学实践有充分的理论依据和事实依据。

四、理论依据

数学教学在学生学习中处于极其重要的位置，在教学实践中我深深地体会到，要让学生学好数学，首先必须更新观念，坚持"

以学生为本"

，树立为学生今后的发展服务的理念；

其次，将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、编著者、研究者。

教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论作用多大，都需要通过学生的独立思考、实践与运用才能内化为他们的智慧和才能；

教师的主导作用也必须从受教育者的身心出发，适应他们的认知水平，知识基础。

数学教学要以学生的思维发展水平为前提，初中主要以经验型为主的抽象逻辑思维，但需要具体形象或经验支持，而高中主要以理论性为主的抽象逻辑思维，可以摆脱具体事物具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证的逻辑思维。

所以高中教师要根据学生的思维水平做好高中教学的衔接，在教学过程中，既要以学生的思维水平为前提，又要兼顾学生思维水平正处在增长期，要设计教学时与学生的思维发展的进程相吻合。

根据学生的思维发展做好初高中教学衔接，是每一个高中教师教学成功的关键。

在数学教学中，要注意从思维发展的角度来分析，精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响整个高中教学。

五、研究的目标、内容与方法

（一）研究的目标

1、寻找初高中数学教材的知识衔接点，结合初中知识，寻找与高中知识的结合点和突破点，充分发挥学生本身的潜能，让学生从注重模仿转变为注重理解，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，逐步形成一套适合我校的初高中数学衔接教学方法。

2、了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生的学习方法，加强学生对数学知识的提前预习，认真听讲，及时巩固和课后反思等正确的学习方法，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。

3、关注学生的思维发展水平，教师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容,也不能低估学生的思维发展水平，这样都会阻碍学生学习积极性的提高从而影响学生思维水平的提高。

4、通过本课题的研究，旨在推动学校对初高中衔接教学的研究，不断总结经验并加以推广，初步形成一套适合我们学校的相对完整的教学资料和相关理论。

（二）研究内容：

围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：

1、高中教师及时研究初中教材，找出高中内容与初中内容的衔接点，对教学内容作适当的补充与整合，同时形成初中高中衔接教学教案集。

2、转变学生的学习方式，改变学生只听不想不记录，只想不练不动笔，只练不悟不反思的学习特点。

3、转变学生的做题方式，初中知识相对简单，学生不爱审题，或审题时条件容易遗漏，或计算时经常出错等等不良习惯。

改4、改变高中教师的习惯，高中教师由于对学生的不深入了解，总埋怨学生基础差，对学生的责备多于表扬，导致学生的学习积极性不高。

5、改变高中教师的教学方法，不能只让学生会做题，更要知道为什么，不能让学生成为做题机器。

教学过程中同时要教给学生做人的道理以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。

（三）研究方法

（1）调查研究法。

通过座谈会和走访初中部老师了解初高中学生学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在讲课过程中及时纠正一些不良的学习习惯；

调查高一学生高中学习数学的困难和原因，为做好初高中教学衔接找到依据；

可以向教师、学生了解，也可以听课观摩。

（2）文献研究法。

通过调查问卷收集相关资料，通过教师的讨论及课堂感受借助一些学校的成功经验，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系，在探究和实践的基础上准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。

借鉴同类学校的已有经验，向研究成果显著的学校 

学习。

（3）个案研究法。

对中考成绩较好而高中成绩下滑比较明显的学生进行跟踪调查，及时的通过谈心、作业面批等方法反馈情况及时研讨，找到切合实际的方式方法。

三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成的主要课题（科研工作）；

科研成果的社会评价；

完成本课题的研究能力和时间保证；

资料设备；

科研手段。

六．课题研究基础与分工：

本课题是由多年从事数学教学工作的校长亲自指定、把关。

带头主持的邵延克老师从事高中数学教学将近二十年，并在实行新课改以来一直担任备课组长，具有高深理论素养和丰富教学经验。

主持人除外的核心成员的学术能力也都达到较高的层次。

每个成员都带过至少一轮高一至高三的教学循环，且有三个教师有初中数学教学工作经历，每个成员都是一线教师，为实践研究提供了非常方便的平台。

特别有几位成员正好处于高一的教学，对学生初高中数学教学的衔接在平时的授课过程中进行过实践，每位成员的教学成绩突出，经验丰富。

近几年在各级各类杂志发表文章15篇，获奖24篇。

这些条件为课题的研究提供了研究基础。

本实验是学校发展规划中的重要内容之一，在实施过程中，将得到最大限度的时间保证，并将得到学校各方力量的支持和配合。

学校将给实验教师提供多方的学习机会，不断完善教育科研的条件，并制定一系列措施，保证课题研究能够顺利进行。

主要参考文献资料：

李朝东.初高中数学衔接教材.数学.北京:

中国少年儿童出版社.2006.4

吴勇平．新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考．数学通报．2006.3

何朝江．浅谈初高中数学的衔接．数学交流．2008.1

潘波.新课程理念下高中数学教学的几点思考.高中数学教与学.2005.7

刘充忠