慕课对高职教育的影响及争议.docx

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慕课对高职教育的影响及争议

慕课对高职教育的影响及争议

　　【摘要】慕课对高职教育的影响及争议主要包括：

慕课是否会最终取代高职实体课堂，是否会逼迫高职教师集体“下课”，是否教学效果更加优良；慕课背景下，翻转课堂是未来高职教育教学改革的方向，高职教师则需要关注自身教学和学术水平的提升。

　　【关键词】慕课（MOOC）高职教育翻转课堂

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0109-03

　　近年来，随着计算机技术的不断普及和发展，在线学习方式越来越受到学校和社会的高度重视，许多领域都开始应用网络开辟独特的信息技术教育模式，例如继续教育、进修、培训等。

当网络在线学习技术发展到一定阶段，世界范围内的部分名牌高校开始考虑应用其来进行相关课程的教育和学习，大规模网络在线学习一门课程的热潮开始兴起并逐渐风靡全球高等教育领域，这就是慕课（MOOC）。

　　一、慕课（MOOC）简介

　　慕课（MOOC）是“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourse）的翻译简写，在国内通常被翻译成“慕课”。

其中的“M”代表Massive（大规模），是指学习某门课程的学生人数是大规模的；字母“O”代表Open（对外开放），凡是有兴趣学习本课程的人都可以申请进入在线平台学习，不分国籍与民族，只需一个邮箱或者账号就可免费注册学习；字母“O”代表Online（在线），即学习是在网上完成的，无需如大学一样在规定时间和规定地点进行课程学习；第四个字母C代表课程Course。

在“慕课”的世界里，在线课程的学习被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，每一步教学过程由多个“微片断”穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对或者完成相应的学习任务才能继续听课，一旦答错或者完成不了就得原地继续学习，直到过关为止。

不少对慕课推崇至极的学生因此感慨：

“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。

”在大规模在线开放课程学习中，学生如果对学习的问题有疑问或者想求助，可以在慕课平台上直接提出，短短几分钟之内就会有专业教师或者部分优秀学生提供在线辅导和解答。

　　许多教育学者指出，慕课的到来，让孔孟先贤们“因材施教”“得天下英才而育之”的宏愿成为可能。

但是随之而来的影响和争议是：

学生及家长一旦找到了一条通向免费大学课堂的便捷路径，实体大学靠什么吸引他们的目光？

　　二、慕课（MOOC）对高职教育的影响及争议分析

　　我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献，顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。

从慕课对我国高职教育的影响来看，现今的高职教育显然会受到其冲击和影响，但是这些影响也伴随着不少争议。

（一）慕课（MOOC）是否会最终取代高职实体课堂？

　　慕课的开放共享性和在线学习的特点使今后课程的学习变得更加灵活，这是因为没有实体课堂的门槛限制，学习者只需网上注册便可以在几分钟之后选择课程学习。

慕课也不拘泥于传统的教室场景，它更多采用现实的教育教学情境，教师可端坐办公室，也可以在咖啡馆、大树下、草地边等生活场所，时不时的写写画画甚至是喝着水讲个小笑话，这种类似于户外“节目主持人”式的授课方式，让学生跨越了传统课堂教学模式对于时空的限制，通过教室以外的课程教学，学生能够清晰感受教师的音容笑貌，有效弥补了传统课堂内数字化教学带来的不真实感。

慕课寓教于乐，更加彰显人性化、个性化的教学理念。

慕课照顾到了每个学生包括社会有志青年的个性化学习需求，并且只要像QQ一样注册一个帐号就可以随时随地的“想学就学”，从而接触到自己感兴趣的世界上最优秀课程之一。

这是否意味着高职院校的学生今后都不用再来学校学习专业课程了呢？

可以想象，一旦有机会接触到网络上一门风靡的慕课课程，学生是极有可能不会再对校内开设的该门课程学习感兴趣了的。

甚至更进一步，假如所有的学生一传十、十传百的都大规模加入到一门慕课的学习，高职院校课堂教学还有无存在的必要呢？

慕课将给中国大学带来巨大的冲击和挑战，甚至有可能会引发一场学习方式的革命，这无疑给我国高职教育教学方式提出了更高的要求。

　　慕课不是万能的，至少在目前还无法完全取代高职实体课堂。

这是因为高职课程的学习不单独是强调学生对知识的理解和技能的掌握，除了帮助学生掌握专业的课程知识以外，高职教育还应当促进大学生的社会化发展，培养学生的人际交往能力、道德品质、心理素质等，帮助学生形成综合的社会素养及健康的人格品质。

另外，一些需要学生亲自动手操作、亲身体验的实践类课程学习，例如实验实训、中药材、紧急救护、文秘办公、社会事务等课程，必须要求学生在实体课堂的特定实践情境下亲自操作和感受才能完成相应的学习任务，在线虚拟环境显然无法较好完成类似的课程学习。

因此，高职教师首先应该要有职业自信，大可不必因为慕课来袭而妄自菲薄。

我们要教育和引导好学生，利用好高职办学重技能应用的传统教学优势特别是实践教学的特色，培养高技能高素质的应用型人才。

（二）慕课（MOOC）课程质量更高，是否会逼迫高职教师们集体“下课”？

　　2013年，上海交通大学加盟慕课三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，和耶鲁、MIT、斯坦福等世界顶尖学府共建共享全球最大在线课程网络平台。

此外，国内上海交大等12所名校共建中文“慕课”平台，实现若干高水平在线优质课程资源共享，率先“试水”中国教学模式改革，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。

一旦某门慕课课程资源被专业的科研和教学团队成功开发出来，基于其在线和当前免费的学习特点，就变成了稀缺的精品课程资源。

由于名校和名师效应，这些课程将吸引来自世界各地数以万计的学习者。

名校、名师、名课程，无疑是慕课的巨大教育资源优势，对传统的高职院校教师行业是一个巨大的冲击和影响。

在2014年广东省数学会高职高专年会上，朱长江教授形象的打了这样一个比方，即慕课可能造就部分优秀教授及其精品课程的“明星”教学效应，于是许多达不到优质慕课水准的教师将变成“跑龙套”角色，那些名校名师们所创作的慕课可能成为学习者们追捧的对象，那些不适应慕课的部分高职教师们虽然暂时不会“下课”，但是最终可能会成为专门为精品慕课制作团队服务的幕后工作者。

从这层意义理解，在慕课风起云涌的教育教学改革浪潮中，传统高职院校如果不更新其教育观念及教学模式的话，极有可能会沦为著名大学的实验室和考试院。

　　然而，《纽约时报》专栏作家大卫?

布鲁克斯（DavidBrooks）在《校园海啸》（TheCampusTsunami）一文中提出，很多人都在担心大规模在线开放课程的发展会终结传统高等教育模式，改变某些学科的地位，产生“明星教学效应”进而影响传统的教学和损坏学术标准的执行等。

但是，学习是一个复杂的过程，只有经过接收信息、思考信息、讨论信息、整合信息，才能最终形成个体的认知。

大多数慕课课程只能保证学生完成接收信息这一步，缺乏思考、探索、讨论及个体对信息的有效内化。

因此，部分美国教育学者明确指出，慕课暂时不会迅速取代传统高等教育教学模式，因为它为人们提供的只是信息，而传统教育的特质是它无法提供的，如思考、挑战、改变的过程，以及与同学们一起生活学习的经历、在校园建立的人脉关系、获得的校友资源等。

慕课的课程质量普遍要求很高，需要个人教育教学能力非常突出的人才才能做出来。

例如慕课的制作要求教师要有很强的语言表达和交流能力，还要有一定的表演天分，要求教师思维敏捷、口齿清晰、逻辑分明、富有人格魅力等，这些并不是每个高职院校的教师都天生具备的。

总之，结合当前我国教育实际，一个人是很难做出优质慕课的，它需要专业的教学团队、强大的科研实力、高昂的投资成本来支撑，目前绝大部分的高职院校是很难做到这点的。

做不出完整的慕课的前提下，我们可以利用好高职课程“重实践、重技能”的教学资源，多带学生走出理论课堂，走进工厂、企业、公司、实训室等实践场所。

此外，还应该改革高职课程的教学方法，课堂教学应更多体现知识的探索、技能的培养、师生的互动等教学过程，突出“教、学、做”一体化，不断提高课程教学质量。

　　（三）慕课（MOOC）授课规模如此庞大，是否意味着其教学效果更加优良？

　　现代实体高职课堂秉承夸美纽斯《大教学论》时代以来所倡导的班级授课制，受制于场地等条件限制，为了确保教学的质量，通常在高职课堂中专业基础课、专业核心课等课程授课规模一般为数十人，假如人数太多，则会影响实体课堂教学的效果。

慕课不一样，基于在线网络学习的特点，一门课堂的学习可以容纳海量的学生人数，且人数越多越能发挥其功能。

目前Coursera在全球有近70万学生注册了它的43个在线课程。

《福布斯》杂志专栏作家SusanAdams在《Coursera是否是终结传统高等教育的开始？

》中指出：

在线开放课程对教授和学生都很有吸引力，教授在网上可以同时指导几万学生，而不是传统的每学期几百个人。

越大的学习规模，越能显示慕课的威力，慕课的出现使得大规模且个性化的学习成为现实。

因此有专家指出，慕课可以更好地实现“有教无类”和“高足弟子传授”的教学方式。

利用现代信息技术、人工智能技术、数据分析技术等先进的科技手段，慕课还可以在网上自动跟踪学生的学习情况并及时反馈教师教学的效果，根据数据分析有效促进因材施教，提升人才培养质量。

有研究指出，慕课的大规模特性使大数据成为可能，慕课通过增加一些非常新的后台技术，使学生的学习过程、内容、反馈等被全程记录和跟踪，利用数据分析以改进学习内容和教学方式，实现学习内容和学习方式的动态调整。

　　但是在慕课如此庞大的授课规模下，到底最终课程教学效果如何呢？

有研究表明，斯坦福大学的《人工智能》在线学习课程吸引了16万注册学生，但只有20%的学生完成了课程学习任务；麻省理工学院的其中一门在线开放课程有近16万人注册，但实际完成课程学习的只有7000多人。

因此，伯克索等人指出，在现今预言慕课将对传统高等教育产生重大影响为时尚早。

教育记者兼作家AudreyWatters对此也持有异议，在《高等教育内幕》（InsideHigherEd）官网刊登文章《退出大规模在线开放课程：

这真的没什么问题吗？

》（DroppingoutofMOOCs：

IsItReallyOkay？

），Watters质疑，即使完成了一门慕课课程的学分要求，学生也可能并没有高质量的完成在线开放课程学习。

高职教育是高等教育的一个特殊类型，从本质上来说，高职教育就是就业教育，如果学生没能通过课程的学习并获得相应的学分，学生就不能正常毕业，一个无法正常毕业的学生往往是社会及用人单位不认可的，因此，质量再好的慕课也可能成为空中楼阁。

　　三、结论及反思

　　慕课突然成了我国高职院校不得不正视和研究的新事物。

许多教育专家和研究者们都认为慕课必将对当代中国高等教育教学各个方面产生深远的影响，其发展前景是现今无法估量和预测的。

通过上述分析，得出如下结论及反思：

（一）慕课（MOOC）与传统高职实体课堂各有优劣，两者的有效结合是未来高职教育教学改革的发展方向

　　所谓慕课与传统高职实体课堂有效结合，是指让学生在课外看视频课来学习一些简单的知识点，然后在课堂上进行深入探讨和解决问题。

未来的高职课程的学习应该积极探索线上与线下结合的混合式教育模式，应鼓励一些简单的知识点通过慕课来学习，课堂上老师与学生面对面进行深度的知识探索，即翻转课堂。

慕课为传统教学提供了一次变革的契机，翻转课堂体现了一种以学生为中心、以“学”为本的高职教育价值取向，重视激发学生学习的积极性，强调学生的自主学习，这对传统高职课堂以教师为中心传授知识与技能的教育理念将产生巨大的冲击。

（二）慕课（MOOC）的发展导致高职院校教师的职业危机感加重，必须更加关注自身教学和学术水平的提升

　　慕课时代要求大学教师更加能教、会教、愿教。

面对慕课冲击，高职教师不但应及时转变教