刘波树立阳光教育理念推进学校内涵式发展word资料12页Word格式.docx

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或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

刘波

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

旅顺经济开发区中心小学是2009年9月1日成立的新学校，学校占地面积6.2万平方米，建筑面积2万余平方米，教职工60人，26个教学班，近千名学生。

学校拥有全省一流的现代化教学设施：

有标准的400米跑道的塑胶操场，专业教室齐全，如：

合唱室、器乐室、舞蹈室、心理咨询室、放松室、科技室等。

建校短短两年，学校就发展为“管理理念先进、教学特色鲜明、教学质量一流、育人环境优美、师资力量雄厚”的现代化学校。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

学校以“为学生的阳光人生奠基”为办学宗旨，以“阳光驿站—让学生拥有健康的人格”为办学特色，以“博采敏行、和谐求新”为校风，以造就阳光教师队伍为重点，以构建阳光高效课堂为突破口，把“让学生生命成长充满阳光，让教师生命价值充满阳光，让学校内涵发展充满阳光”确立为学校的办学理念。

一、阳光理念描绘阳光校园环境

阳光、健康的校园文化氛围，能发挥寓教于景、润物无声的作用。

在阳光教育理念的指引下，学校投资150万元精心打造阳光校园环境，一楼是宽敞明亮的大厅，首先映入眼帘的是“书林觅宝，学海泛舟”几个醒目大字，我们希望学生在这里寻觅知识的宝藏，探究科学的奥秘。

大厅墙壁的大型浮雕作品，将阳光、小学生、科技、扬帆、飞鸟等元素巧妙地结合在一起，彰显阳光校园文化；

二楼设立图书漂流角，分年级轮流提供图书，学生自主登记借阅，分享阳光书香；

三楼的阳光科技长廊，学生自由探索科学的奥秘，在阳光心理驿站里舒缓内心的压力。

四楼是阳光艺术长廊学生获得了美的熏陶，阳光网站为学校与家长、学生、教师沟通架设新桥梁。

各班级精心布置教室，形成了不同的班级文化氛围，打造阳光教室。

经过总体规划，分步实施，现在，体现阳光气息的校园色调已基本成型，为师生的学习生活带来更为愉悦的心情，增强了凝聚力与战斗力。

二、阳光理念建设高效廉洁人文管理团队

为了保证办学理念的落实，学校强调阳光理念指导下的管理团队应把追求工作状态的最优化放在首位的团队，要求领导干部：

一要讲正气，依法办学，廉洁自律，勤政务实，以身作则，秉公治校；

二要增才气，自觉学习，业务精湛，成为学科带头人，有人格魅力，凝聚人心，有较高的工作艺术，能够处理各种矛盾和问题；

三要养大气，有自己的教育理想和追求，高标准，严要求，勇于创新，善于做事。

一个团结协作，共谋发展，同心同德，廉洁高效的管理团队正在形成。

阳光教育的内核是爱和尊重，工作中，学校的管理团队努力营造具有人情味的管理环境，以爱心滋润爱心，以生命影响生命。

我们在尊重人格，尊重规律，尊重差异的基础上，给教师以关心和体贴，营造人文化校园，让老师时时感受着温暖和感动，教师自然就会心中有阳光，行动上有干劲。

如我们学校在三八妇女节时在门口为每一位迈进校门的老师送上一支玫瑰，在教师节为每一位教师送上由校长寄语的精美贺卡，为生病的教师送去问候，为过生日的老师送上蛋糕……千里送鹅毛，换回来的是情和意，是任劳任怨、不计得失的工作状态，这种健康、乐观，积极向上的姿态是很难单纯通过制度制约能营造出来的。

可以这么说，谁给教师以更多的成功快乐,谁就是最成功的管理者。

三、阳光理念造就阳光名师团队

在加强教师队伍建设方面，我们的策略是“创设阳光土壤，造就阳光教师”。

没有健全人格的教师，不可能培养出具有健全人格的学生；

没有教师在工作中的幸福感辐射，学生不可能在学习中品尝到乐趣。

学校确定了阳光教师的标准：

人格健全、乐观向上；

业务精良、一专多能。

归纳出阳光教师形象的四个主要特征：

面对孩子，要有阳光般的微笑，发现每个孩子的闪光点，多把尺子衡量学生；

面对家长，要能阳光般真诚的交流，形成教育合力；

面对工作，要有阳光般积极的热情，自己阳光，给学生阳光，让大家阳光；

面对人生，要有阳光般健康、平和、宽容、大度的心态，热情学习幸福工作、快乐生活，享受教师职业的幸福。

我们从学校实际出发，制定了学校远景规划和近期发展目标，并要求教师在学校总体设想下规划出自己的个人成长计划，让学校整体规划和教师个人规划有机结合。

以工作目标激发广大教师的工作热情、责任感和成功欲望。

学校制定了教师多元评价制度，通过评选“科研型名师”、“管理型名师”、“业务型名师”，让每位教师在适合自己的领域内成为不同层次的名师。

例如，我们对“管理型名师”的理解是，有一个优秀的班主任，就会有一个先进的班级；

一个先进的班级，就会有几十名好学生，就能让几十个家庭放心。

我们提出了“青年教师一三五工程”，即“一年入门，三年合格，五年骨干”，积极参与区进修学校开展的“银雁雏雁”活动，定期组织老教师收徒签字仪式、青年教师课堂教学研讨会、开展“推门课、达标课、示范课”等教学活动，开展课件制作、三笔字等基本功比赛，通过每学期的家长、学生评教活动对教师的师德表现、教学方法、教学效果等方面一一评价，这些活动促进了教师教育教学能力的提升。

通过名师队伍的打造和阳光教师团队的建设，学校培养了一支热爱教育事业，有高尚的师德，扎实的专业基础知识，有一定的教科研能力的教师队伍：

史广艳、杨虹、王杨、方双的课在国家级教学大赛上获奖；

刘玲等20余名教师的课例在省、市教学大赛、评优课等活动中获奖；

每学期都有几个学科的教师在区域示范课、展示课中做课。

《请在孩子心中播下阳光的种子》等30余人次撰写的近百篇文章在教学刊物或征文大赛中刊登、获奖。

在学校搭建的阳光发展平台上，一群年轻的教师正茁壮成长，书写着教育人生的华彩篇章。

四、阳光理念还原“阳光高效课堂”

课堂是老师传授知识，学生掌握技能的地方，学校树立了“人人都是阳光教育的实施者”这一观念，让每一位教师都能以阳光般积极的态度、阳光般灿烂的笑容走进教室、走近学生，以阳光般的热情去温暖每一位学生，以阳光般不息的能量去研究每一堂课，使课堂充满温暖。

为构建“阳光课堂”，学校要求所有教师教学时要做的第一件事，就是要把学生的学习积极性调动起来。

学校对于一个教师教学的评价重点不是看学生的成绩，而是调查班级学生，喜不喜欢老师上课，是否盼望着老师给他上课。

其次要求教师授课以“以学定教”，精心设计学生的活动内容，构建一种“充分自主、有效合作、适当探究”的学生学习方式，让学生在课堂上真正发挥主体地位，还孩子一个“充满阳光的课堂”。

为了帮助教师实现“阳光课堂”学校注意教学常规管理的精细化。

1、强化备课环节

要求：

个体备课要全面，集体备课要深入。

学校间周三下午3：

00——4：

30为集体备课时间，学校规定了集体备课的地点和负责领导，并明确了集体备课的流程和方法。

2、重视教学指导

（1）在课堂教学中要求教师将每个教学环节落到实处，将教学中的闪光点及时记录在备课中并出合理的建议。

（2）领导深入课堂听课调研，采用调研课、推门课、评优课等形式现场指导教学。

（3）每个教研组都有一个研究课题，每一位教师都有研究的子课题，教师们在上课的过程中研究自己的教学课题，并通过对课题的研究提高有效课堂教学。

3、关注课后辅导

学校倡导教师积极探索分层教学、分类指导、兼顾两头的教学辅导模式。

教师把握好知识的难易度、深浅度，精讲多练；

在实践中不断改进教学辅导模式和方法。

4、关爱学困生

学校层面做法：

（1）建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。

（2）定期召开转化学困生经验交流会。

（3）在分层次教学质量分析中了解学困生成绩变化，找出对策。

教师层面做法：

（1）帮困四优先。

即优先教学、优先提问、优先批改作业、优先表扬。

（2）建议教师，调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。

（3）改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

5、精选课内外作业。

教导处实行作业量调控制度，课内作业设置基础型、技能型、创新型等类型，引导学生分层次选择完成；

课外作业由知识型、实践型、探究型、开放型等组成。

遵守有关规定，严格控制课外书面作业总量。

学校在“课时不增，负担减轻，课堂高效，关注学困”的前提下，在全区历次学习质量抽测中都名列前茅。

学校还定期举办以“阳光校园、快乐分享、缤纷课堂、感受成长”为主题的家长开放日活动。

邀请家长到课堂中和自己的孩子一起听课，亲身体验子女在校的学习和生活。

五、阳光理念打造阳光心理驿站树立阳光教育品牌

我们的学生多为附近居住的流动人口子女，生源不稳定，情况差异也大，有一部分孩子的父母不在身边。

就是在这样的环境下，我们更有责任和义务去让每个孩子都拥有健康阳光的心理，人格获得尊重，个性受到重视，成为身心健康、各具才能的人。

为切实满足教育发展的需要，解决学生的实际心理问题，在阳光理念的指导下，积极拓展德育新渠道，通过“阳光驿站”的成立，培育十佳阳光少你，树立阳光教育品牌。

工作中突出一个中心，即以“为孩子的阳光人生奠基”为中心；

抓好两项建设，即“队伍建设、阵地建设”；

通过五条途径，即“课堂教学、心理咨询、团队活动、家长学校、教育科研”，建构科学、规范、有效的学校心理健康教育体系，培养学生健康的心理。

1、以队伍建设为抓手，保障工作开展

学校成立“阳光驿站”领导小组、专家组队伍、工作者队伍和家教志愿者四支队伍。

聘市教育