六年级上册语文第二单元教学设计Word格式.docx

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一、导入新1、今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。

板书：

船长2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？

同学们打开本，读。

二、初读1、学生读。

要求：

（1）放声读，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

（2）画出不理解的词语，联系想想其意。

（3）自己质疑。

2、检查：

（1）出示词语：

（2）指名朗读，注意加点字的读音。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　调遣：

调派，差遣。

　履行：

实践（自己答应做的或应该做的事）。

　肇祸：

闯祸。

　深渊：

很深的水。

井然有序：

形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

（4）指导书写生字：

（）学生质疑。

3、引导学生理清脉络。

（1）默读，说说主要讲了什么事？

（教师相机板书：

遇险——救援——殉职）

（2）学生讨论、交流分段结果。

（3）概括段落大意。

二、学习“遇险”部分1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。

是怎样的可怕灾难呢？

指生读1、2自然段，思考：

灾难是怎么发生的？

如果用一个词语形容眼前的灾难，你选择那个词？

你是从哪感受到的？

）2、交流。

（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

朗读“剖”（pu），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。

海水猛烈地涌进船舱。

a、理解“涌进船舱”：

为什么不是“流进船舱”呀？

（这个字让我们感受到水流的速度——快；

水量非常的——大。

）b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。

（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？

请同学们后阅读的3—30自然段。

三、作业：

描红、临写生字，并抄写词语板书设计：

遇险——救援——殉职第二时教学内容：

学习“救援”部分学习“殉职”部分教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读。

2、理解内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

3、有感情地朗读，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

4、学习通过人物的语言和行动表现人物品质的写法。

一、复习导入1、过渡：

在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。

这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。

结果如何呢？

二、学习“救援”部分1、朗读，用“——”画出描写船长指挥救援的句子）理解“巍然屹立”，从这个词你又了解到怎样的船长？

你还能用上哪个词赞美他。

2、交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？

（4次）3、投影出示四次命令：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其它乘客跟上船员断后。

必须把６０人全部救出去！

”

（2）“让每个人都到小艇上去。

奥克勒大副，你的手枪在吗？

”“在，船长。

”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”（3）“快救克莱芒！

”（4）“动作再快点！

”4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

（1）放大投影第二次命令：

“让每个人都到小艇上去。

”“在，船长。

”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”问：

为什么这个命令给你的印象最深？

（他在救人时居然下令开枪杀人！

）问：

哈尔威船长为什么下这样的命令？

（比较两次下令后的不同情景。

）*船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

*大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”的威慑作用吗？

出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：

a、船长问道：

“还能坚持多少分钟？

”“20分钟。

”“够了。

”这实际上稳定了大家的情绪：

大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

b、“让每个人都到小艇上去。

”这让大家内心得到了安慰。

尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！

”但谁会相信呢？

现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：

前提条是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！

更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！

不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！

独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）齐读第22自然段，思考：

人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：

船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

）、过渡：

从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

（1）第一次：

a理解为什么“吼”？

读出“吼”的味道。

b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。

”（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。

）“必须把６０人全部救出去！

”（“他把自己给忘了”，可能吗？

哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？

是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！

这是他的职责，也是他的做人之道！

）

（2）第二次：

为什么要“快救克莱芒”？

理解他关心孩子的品质。

联系上“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

（3）第三次：

“动作再快点！

”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。

6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。

三、学习“殉职”部分船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说？

他们之间有什么相同之处？

船长为什么会这么平静？

从中你又感受到什么？

四、学习五、总结：

在一场突如其的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。

六、学习通过人物的语言和行动表现人物品质的写法。

五、作业1、背诵2—30小节。

2、将这个故事讲给他人听。

板书设计：

一生忠于职守履行做人之道教后记：

在堂对话中，我时而与学生一起沉思，时而与学生一起感动，时而对学生的真切感悟会心一笑，早已将自己的感受、感悟、感情融入堂中，在对话过程中，学生对船长这个人物的形象有了清晰的印象。

今天堂上尽管思维活跃、积极发言的人比平时多了些，但发言的面还不是很广，如何调动全班学生的学习积极性，让每个学生都投入教与学的过程中，还需进一步努力。

8、爱之链

教学目标：

1．学会本生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读，能有感情地朗读。

3、联系内容，理解最后一句话的意思。

学习通过描写人物的神态、动作和语言表现人物品质的写法。

4、凭借的语言字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。

、教学难点：

1、理解最后一句话的意思。

2、学习通过描写人物的神态、动作和语言表现人物品质的写法，写一个小片断。

养成教育训练点：

培养学生读书做批注的习惯教学时间：

两时第一时教学内容：

初读教学目标：

2，能以简洁的语言说说写了哪几个人互相关爱的事。

3、能正确、流利地朗读。

能以简洁的语言说说写了哪几个人互相关爱的事。

一．激趣导入：

1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。

在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。

今天我们就学习《爱之链》。

（板书题：

7、爱之链）2、围绕题让学生质疑。

（这是一种什么样的爱？

这爱发生谁和谁之间？

这爱又是怎样被链接起的？

）请学生自渎，了解故事的主要情节？

（板书题，学生齐读题并且质疑。

）二、初读，掌握梗概。

（一）自学字词，查字典或联系上下理解下面词语的意思：

荒无人烟、天经地义

（二）以简洁的语言说说写了哪几个人互相关爱的事。

（三）检查预习情况1．出示词语乔依矮小脚腕蹭破车胎瘪了袜子油污绝望亲吻餐馆脸颊荒无人烟天经地义潸然泪下2理解词语。

荒无人烟天经地义潸然泪下3指名逐自然段朗读，指导读好长句子。

二、题入手，初知由。

想一想，议一议：

为什么要以“爱之链”为题？

三、设置悬念，留待探究。

1、默读，说说写了哪几个人互相关爱的事？

2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？

四、围绕爱的链条，探讨主要环节。

（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人1、出示：

第六自然段字。

2、紧扣关键词句，思考探究内涵：

（1）老妇人怎样的举动让乔依“楞”住了？

（2）如果你是老妇人，此时，你会怎么想？

（3）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不可思议之处，乔依为什么会“楞”住呢？

（4）怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”？

这是为什么？

（）在这个句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？

（7）这样的原因让乔依产生了怎样的认识？

他又是怎么做的？

（8）乔依从没想到他应该得到钱的回报，那么，他想得到其他什么回报吗？

（删除）仅仅由乔伊、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？

五、按后提示划分段落。

第一段（第1—8自然段）。

第二段（第9—11自然段）。

第三段（第12自然段）。

六、作业：

1