高中物理评课评语.docx

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高中物理评课评语

高中物理评课评语

1.物理课怎样评课

老师如何评课：

（一）、从教学目标上分析教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的次要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、详细、相宜。

全面指能从学问、力量、思想情感等几个方面来确定；详细指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜指确定的教学目标，能以大纲为指点，体现年段、班级、单元教材特点，符合同学年龄实际和熟悉规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段能否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上能否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间能否得到保证，重点学问和技能能否得到巩固和强化。

（二）、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不只要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确     科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上能否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个次要方面。

（一）看教学思路设计1.教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。

2.老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合同学实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给同学以新奇的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平常看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和同学实际等形成的。

所以评课，必需注意对教学思路的评析。

（二）看课堂结构支配教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是非常重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构支配授课时间设计包括：

教学环节的时间安排与连接能否恰当。

1.计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接能否恰当。

看有无前松后紧（前面时间支配多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配能否合理等。

2.计算老师活动与同学活动时间安排，看能否与教学目的和要求全都，有无老师占用时间过多，同学活动时间过少现象。

3.计算同学的个人活动时间与同学集体活动时间的安排。

看同学个人活动，小组活动和全班活动时间安排能否合理，有无集体活动过多，同学个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间安排能否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5.计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

铺张珍贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法？

它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。

但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师"教学活动方式，还包括同学在老师指点下""学"的方式，是"教"的方法与"学"的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个次要内容。

（一）看是不是量体裁衣，优选活用我们晓得，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种简单多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因同学，因老师本身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。

（二）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。

教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。

所以评课既看老师能否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新力量的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的。

2.物理课堂如何对同学进行评价

学校训练的中心环节是教学，教学工作的次要形式又是课堂教学，所以讨论改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，始终是训练界的领导、老师最为关怀的问题。

所谓物理课堂教学评价，就是从现代训练价值论的角度，依据肯定的训练目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值推断。

用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已渐渐开展。

因而，理解课堂教学评价的意义，讨论课堂评价的标准，把握课堂教学评价的方法步骤，也是老师的教学基本功之一。

一、课堂教学评价的作用和意义1.对教学改革具有导向作用教学改革在整个训练改革中占有重要地位，也是训练改革的中心环节。

进行课堂教学评价，制定体现改革方向的评价标准，并使之成为广阔老师课堂教学的原则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥同学的主体作用。

以利于培育出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。

2.对教学管理和老师的工作具有激励作用通过进行课堂教学评价，可促使训练行政部门和学校领导学习训练理论，讨论评价标准，深化课堂听课，参与课堂教学评议研讨活动。

通过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导把握现代训练规律，学会科学的教学管理。

同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指点的教学实践中，促进广阔老师努力研究教材，乐观探讨教学规律，沟通教学阅历，从而有利于大面积提高老师的教学水平。

3.对教学方法、教学改革具有鉴定作用通过对同学学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法能否相宜，能否达到预期目的。

科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中老师的“教”和同学的“学”作出客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定供应了科学的依据。

二、物理课堂教学评价标准及说明

（一）评价标准物理课堂教学虽应恪守一般课堂教学的共同规律，但也有它本人的特点。

课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个进展来说，不行能有固定不变的模式。

但就它进展的某个阶段人们对它的熟悉来说，也可给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，老师进行教学改革，提高教学效率，才有努力方向；听课评价教学状况，检查教学效果，才有一个原则；开展教学讨论，总结、沟通教学阅历才有客观的依据。

因而制定一个比较科学的课堂教学评价标准是进展训练事业、提高训练质量的需要。

为此应当以总结、承继、进展的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的训练思想，了解教学论的进展历史，明确训练任务，参照国内外制定的教学准绳，吸取全国一些优秀老师讲课的阅历，讨论课堂教学的共同规律，探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学评价标准。

（见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理老师中已试用8年，《河南训练》1988年第11期刊登。

）

（二）关于评价标准的说明由于课堂教学评价的内容、目标繁杂，因而这里有必要对“教学过程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。

1.教、学和谐统一

（1）“教”与“学”的过程应统一中学物理教学大纲关于教学中应留意的几点，第一点就指出：

同学的学习是在老师指点下的熟悉过程，这个熟悉过程的主体是同学，同学只要处于自动乐观形态，才能真正理解所学物理学问并获得相应的力量。

老师的主导作用次要应体现培育同学学习爱好，为同学制造有利的条件和进行必要的讲解、指点、关心，使他们在增长学问的同时，逐渐养成良好的学习习惯，逐渐具备独立获得学问的力量。

教学过程是老师教、同学学的过程，它包括老师和同学两个方面，是师生共同活动的过程。

教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不行。

所以必需发挥老师“教”和同学“学”两个乐观性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。

（2）同学的熟悉过程应协调进展课堂教学中，同学学习应是老师启发、引导、指点，同学动脑、动手、动口的过程。

这就需要老师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性，讨论教材的重点、难点、关键点同了解同学已有学问、阅历、熟悉水平和思想状况结合起来，细心设计和确定每节课启发、引导、指点的思路。

依据教学任务引导同学对详细事物进行观看、试验和直观描述，制造同学观看与试验的机会，使同学在动手、动口、动脑中加快思维的步伐，提高认知效率。

这样老师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，由同学去画龙，老师来点睛，师生共同活动。

那种老师无预备，课堂上让同学自在放任地进行尝试性自学，或老师当讲解员，滔滔不绝地讲，同学悄悄地听的注入式教学，是不符合同学认知规律的。

（3）师生情感和谐融洽教学过程不只是一个学习、熟悉过程，同时也是一个爱好、情感、意志行为的培育过程，熟悉是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进熟悉的进展。

因而，教学中老师应满腔热忱地讨论和追求良好的教学气氛，擅长结合教材内容，启发、培育学。

3.听课评价及建议怎样写

课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。

而如何写好听课记录既是评课的一手材料，也是进行教学讨论的依据。

写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间安排。

在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理，能否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。

讲解语言能否规范、条理、生动、抽象，有无明显的口误；课堂即时评价能否准时到位，能否调动同学练习乐观性，并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。

三、记师生活动。

老师如何参加教学活动，有效处理课堂偶发大事，准时处理同学在练习中消失的问题，这样能体现老师驾驭课堂的力量，发挥老师的主导作用，使同学有效参加课堂学习和活动，一直处在乐观学。

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。

而如何写