人教版高中语文必修第一单元教案二Word文件下载.docx

人教版高中语文必修第一单元教案二Word文件下载.docx

《人教版高中语文必修第一单元教案二Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文必修第一单元教案二Word文件下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。

第一课时

教学要点：

1、有感情地朗读全诗。

2、理清诗的抒情结构。

教学流程：

一、简介与写作背景，导入新课：

艾青（1910——1996），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。

代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入中国左翼美术家联盟。

７月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以危害民国紧急治罪法、颠覆政府罪判处艾青有期徒刑六年。

被捕之后，狱中生活使他由绘画向了新诗写作。

1933年１月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。

这是诗人第一次用艾青这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。

它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

二、整体感知，理清思路：

1.播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

2.学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。

3.理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征：

小结：

第一部分（１——３节）怀念、痛悼──身世悲苦低微。

第二部分（４——８节）眷念、感激──勤劳善良无私。

第三部分（９——１１节）同情、控诉──命运悲惨。

第四部分（１２——１３节）讴歌、赞美──灵魂高尚。

三.深入研究，体会构思特点：

1、请学生思考、充分讨论，然后全班交流；

2、教师结合学生回答归纳：

第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。

在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。

这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。

为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。

第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。

这是诗人最感痛苦的事。

他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。

诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第１２、１３节便是明证。

第１３节，感情最强烈，语句却最少——语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。

四、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律：

1、朗读提示：

第一部分：

第１、２节充满怀念和同情，语调舒缓。

第３节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。

朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。

最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

2、请学生自由朗读。

五、课堂小结

这节课主要对艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。

通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、布置作业

课外反复朗读课文，注意思考从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

第二课时

教学要点

１、分析大堰河的形象。

２、分析诗歌的表现特点。

一、讨论分析大堰河形象

１、布置预习思考题：

从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？

为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？

本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。

这具体表现在何处？

２、根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。

讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

３、讨论小结：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。

大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。

通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

二、赏析诗歌艺术特点。

1、借叙事抒情。

这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。

例如诗的第４节，诗人连续用８个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。

２、对比、反复、排比修辞手法的运用。

明确：

第４节、第７节大量使用排比句，使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情；

第４、６、７、８、９、１１节开头和结尾诗句的反复，表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果；

第４、６节中的两个家庭生活对比，体现社会不合理；

两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；

生前的操劳和死后的凄惨；

美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。

三、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许）

探究课题：

关于紫色的灵魂的理解：

1、学生思考、讨论；

2、教师引导思考：

观点一：

紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。

观点二：

紫色应是高贵的象征。

观点三：

痛苦和高贵不矛盾，灵魂因承受太多苦难而尊贵、伟大！

——韩军

四、课堂小结：

本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。

多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

五、布置作业（二选一）

１、复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

２、课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺娃》等,写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。

优美的汉字

一、教学设想：

梳理探究是高中语文学习的专项活动，梳理是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；

探究是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。

这样看来，梳理探究活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。

1、教师要找准自己在教学活动中的位置，这是做好梳理探究的前提。

本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。

在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。

课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的容器，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。

2、要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。

课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关汉字的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。

这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。

3、在组织学生进行梳理探究过程中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。

高中语文关于梳理探究所涉及的内容都十分宽泛，本身都是一个内涵比较庞大的知识集合体系，如果不从引导学生开展梳理探究的技巧上下功夫，必然会影响到学生参与的积极性，导致最终把教学活动做成一锅夹生饭。

4、开展梳理探究教学前要做好准备，这是做好梳理探究的保证。

梳理探究课必须有较为充分的准备时间，学生学习的大多数时间是在课外，课堂只是为学生提供展示他们学习成果交流学习心得的一个舞台。

5、要针对不同的学生群体，采取不同的方法，引导学生深入探究，达到事半功倍的效果。

由于每个学生的阅历和生活基础不尽相同，所以学生的性格特点、爱好取向也不同，在这种情况下，教师要坚持分类施教的原则，突出学生的兴趣因素，采取不同的办法开展活动。

要把握好弹性，就某一个专题活动本身，也不要求全做，内部各环节也可以选做，这样就真正做到了自主、合作、探究。

要鼓励学生自主设计专题。

虽然教材提供了一个选择的空间，但也许这些空间还是太小，可以鼓励学生自行设计自己感兴趣的，与语文学习密切相关，又可以充分开展的研究性专题，在这个过程中，老师要认真指导，严格把关，防止质量低劣的活动设计。

二、教学目标：

1、知识目标：

梳理掌握有关汉字的知识和文化，深刻理解汉字的优美。

2、能力目标：

学会从现象梳理中发现规律，从规律探究中总结方法，养成自觉规范书写汉字的习惯。

3、情感目标：

了解汉字历史与独特魅力，增强珍视汉字的感情与民族自豪感。

三、教学重点：

1、通过梳理有关汉字的知识，探知汉字构字规律，总结正确识别、书写汉字的方法。

2、深入理解汉字的内涵美，激发对汉字的自豪感与热爱之情。

四、教学难点：

1、如何引导学生发现汉字的构字方法特点，以及如何利用汉字构成规律指导解决汉字实际的应用问题。

2．如何引导学生领会汉字中包含的古人的智慧，以及怎样引起学生对汉字的兴趣。

五、学法指导：

1．现象梳理法：

找出共性，发现规律

2．比较联想法：

发现差异，把握特点

3．逆推思维法：

逆推规律，指导应用

一、导入：

美的评价

印度前总理尼赫鲁讲过这样的一句话：

世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗……它所盛赞的正是我们的汉字！

汉字是我国先民的伟大创造，比四大发明更早。

这样历史悠久的文字到底有着怎样的魅力，竟使得一个外国人也对她如此地赞美？

今天，我们就一起来探寻优美的汉字到底美在何处。

二、溯源：

创造美

1、美字的起源与演变（图片展示）

甲骨文（象形字）：

一个人头戴羊角或羽毛等饰物

发展变化：

甲骨文－金文－篆文－隶书……

2、马字的起源与演变（图片展示）

一匹势欲奋蹄的骏马

3、探知汉字起源，总结汉字演变