构建小学数学人文课堂的实践与研究文档格式.docx

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科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）指出：

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”

数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射着人性情感的光芒。

数学课堂教学应关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课生机盎然，使人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

课题负责人：

毛夏香

课题组成员：

丁旭东周丹丹蒋林苗柯丽霞

主报告执笔：

一、课题研究的背景

长期以来，人们总是突出强调数学的逻辑性、严密性、准确性等科学属性，有意或无意间忽视了数学的人文属性。

因此，数学给人们留下的印象就是严肃、严格、严谨，数学课堂就应该是冷静沉着、不苟言笑，而学生学习数学的过程就是苦思冥想的过程，就是掌握概念、术语、公式、原理、命题的过程。

纵观我们当前的数学课堂教学，人文化教学氛围淡漠，人文关怀严重缺失。

一是语言霸权。

学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”：

我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与之间的“心灵共振”。

二是行为霸权。

学生在教师的任意摆布下成了“器物”：

学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。

三是思想霸权。

学生在教师的“悉心调教”下成为“小写的人”：

教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。

学习霸权---学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”：

教师机械地认真教，学生被动地、辛苦地学，学生成为看客，难以使学生产生内在的学习需求。

事实上，数学不仅具有科学的属性，而且具有人文的属性。

苏霍姆林斯基说：

“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。

”因此，在数学课堂教学中注重人文性，能使学生汲取其中的文化价值，养成严谨、求实、合作、竞争的学习态度，以及将来正确的人生态度、处事态度等，使课堂充满人文性。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学活动把传递人类文化的价值观念与传授数学知识有机结合，重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在接受知识的过程中，个性得到自然的发展，得到数学方面的修养，获得科学的方法，养成严谨求实的精神和态度，练就敏锐而严谨的思维，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。

三、课题研究的理论依据

（一）从教育心理学角度看，学生的发展，离不开人文熏陶。

积极的人生观、终生的求知欲、好奇心及自学能力是学生在学校里所要获得的最宝贵的东西。

课题通过创设人文课堂，经历人文的熏陶，使教学触及学生的情感世界，让学生的情感伴随他们的认知活动，做到“以情促知、以情养德”。

（二）《标准》前言中指出：

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

”这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本的理念。

还指出：

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。

”无疑，这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。

人文教育是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，“顺性达情，和谐发展。

”

（三）从教学论的角度来看，赞可夫指出：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”只有构建人文课堂，学生才能在数学课堂上从事积极、自主、主动、创造性的学习，实现

“人文回归、关爱生命”。

四、课题研究的原则

（一）民主性原则：

尊重学生的需求，尊重学生的发展，尊重学生的人格，尊重学生的创造。

（二）差异性原则：

承认学生个体差异，使教育教学适应差异，使每个人得到自由发展。

（三）自主性原则：

创造机会鼓励学生自主学习，开发学生的潜能。

（四）创造性原则：

一方面使学生充分展示创造才能。

另一方面充分发挥教师的创造性。

五、小学数学人文课堂的构建策略研究及实践成效

课题研究采用文献研究法，研究相关课题的研究成果，系统归纳借鉴已有的研究心得，筛选提炼经验，为本课题研究提供理论支撑。

采用实验研究法、经验总结法，选择实验小学部分试点班级，进行研究内容、目标、设计操作变量进行具体研究与实施，同时，进行课题研究的阶段性经验总结，对研究的正确导向、研究成效及时分析，提出下一阶段研究方向，探究数学教学人文课堂的构建策略，为小学数学教学和人文教育的有机结合提供有益的探索和借鉴。

（一）树立人文理念，是构建人文课堂的前提条件

“为了每一个学生的发展”，是新课程实施的一个核心理念。

要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，关注每一位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。

车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：

渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。

数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。

只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。

1.注重发挥教师的“人格主导”作用

教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

榜样的作用是十分重要的，榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。

只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心。

乌申斯基所说：

“教师的榜样对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

只有一身扑在教育事业上，才能在学生中形成强大的人格力量，这一力量的教育作用远远大于空洞的说教。

教师是不是以高度的责任心对待教育事业，对教育对象是不是充满了无尽的爱，学生会看在眼里记在心头，甚至会影响他们一生。

具体来说，教师的榜样对学生起着如下的作用：

一是示范作用。

学高为师，身正为范。

教师是学生心中景仰的道德标高，学生都有“向师”的模仿心理。

与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。

教师的一言一行能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。

二是激励作用。

尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。

这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。

这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。

三是熏陶作用。

孔子说：

“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。

”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。

长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

培养教师的人格，首先要加强教师自身的修养。

教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。

因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系,从点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。

其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。

教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。

教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。

再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；

要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；

要扬长避短，培养自己良好的个性；

要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；

要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；

要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

2.注重培养学生“人格主体”的意识

建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。

多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界的碰撞在不断地产生着不和谐音符。

以人为本、尊重学生人格、发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。

教师应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重，拉近师生的距离，增强学生对老师的信任感，做到“严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶”。

魏书生十分强调教学民主。

他认为民主是师生心灵之间的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。

他在教学中努力创造一种民主的氛围，把民主的思想渗透到教育的各个方面去。

他把教学中许多历来被认为是教师的事，诸如教学目标、教学内容、课时安排、教学方法等，都拿去与学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。

即使在外地借班上公开课，面对不熟悉的学生，他也是如此。

例如，他想用新的教学方法去培养学生的能力，一般老师总是自己想了就行，上课执行自己的计划就行了。

魏书生却不是这样，他先把美国、前苏联的一些学校关于阅读教学的资料抄给学生，然后启发学生说：

“他们使用的是重在培养能力的教材和教学方法，而我们的老祖先孔子不是早就提倡过主动地学习吗?

”看了魏老师发下的资料，听了魏老师的话，学生心里发痒了，他们催着魏老师说：

“老师，咱们也改吧!

”于是师生商定，以后魏老师上课有的课可以少讲或不讲，而采用让学生自己留作业、批作业，每学期用两个月结束课程，补充教材，读课外书，写日记，到野外观察，让学生讲课等做法。

教师要善于把枯燥乏味的内容，通过设计使其绽放出似万花筒般斑谰的色彩，达到牵一发而动全身的效果。

善于关注学生的心灵，创设和谐温馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围，充分发挥学生的自主性、积极性、创造性，才能实现一个生动活泼、富有个性的知识建构过