《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告Word文档下载推荐.docx

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课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。

否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。

因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

2.事业的需要。

在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：

“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。

如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。

”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

3.经济社会发展的需要。

温家宝总理曾深情地说：

我的脑子里充满了忧患。

“名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题。

”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

科学技术突飞猛进，四大技术大显风采

（1）生物技术

（2）信息技术（3）纳米技术（4）认知科学。

其中两大技术和生物有关。

大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。

例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。

用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。

一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。

世界上把生物制药产业称为钻石产业。

如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。

为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。

4.现实的需要。

医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。

基于教学的出发点和归宿点。

“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：

让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。

我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：

付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。

通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。

在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机。

所以说研究高中生物学有效教学也是现实的需要。

（2）价值

上海华东师大的叶澜教授说：

“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。

因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；

也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。

”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：

1.解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。

2.提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。

教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；

教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。

教师要抛弃往日知识权威的面具，充当学生亲密的合作伙伴。

教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。

因此，课题研究的过程也应该是教师转变观念，提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的过程。

3.丰富对课堂教学的理论与实践的认识，改善我们的教学。

当前，随着新课改的实施，对课堂教学的看法与认识见仁见智、众说纷纭，一线教师有些雾里看花，如何找到一种适合教师自己、学校本身的课堂教学的方法结构，这成了基层学校和教师迫切需要解决的问题，本课题的研究可能对解决这一问题提供一些帮助。

二、课题界定与理论依据

（1）界定

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：

一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；

二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。

从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识。

所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：

一是有效率，二是有效益．

“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．

“高中生物课堂的有效教学”应该是：

第一：

能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。

第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。

第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。

能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。

（2）理论依据

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；

要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义的学习环境的上述要求而提出来的）。

因而很自然的，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。

美国心理学家布鲁诺认为：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。

”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分。

在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。

有效教学的理论。

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。

有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，关注可测性和量化，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。

巴班斯基的教学最优化理论。

教学最优化的第一步，也就是第一个方法，就是用综合的观点选择和决定任务。

最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。

本课题在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方法，以达到优化课堂教学的目的。

三、课题研究的目标与内容

（1）课题研究的目标

本课题通过研究要达到以下目标：

1.通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

2.通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

3.通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

4.通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

（2）课题研究的内容

本课题研究的内容是以优化课堂教学策略为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性。

具体分解为：

1．高中生物课堂有效提问策略的研究

2．高中生物课堂导入策略的研究

3．高中生物教学反思策略的研究

4．高中生物概念教学策略的研究

5．高中生物模型建构策略的研究

6．高中生物概念图建构和应用策略的研究

7．高中生物多媒体有效应用策略的研究

四、课题研究的特色创新及方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。

其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

1.文献研究法：

组织教师学习有关的教育教学理论如：

建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：

对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：

根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。

本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.经验总结法：

在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。

五、课题研究的过程步骤

本课题的研究共分三个阶段：

1.2010年9月—2011年12月课题准备阶段：

进行课题论证，确定研究对象，制定研究方案，收集与课题研究有关的资料，结合新高中课程培训，开展相关理论的学习，汇编与本课题研究有关的材料。

2.2011年1月—2011年12月课题实施阶段：

以高中生物新课程必修、选修的有效性教学设计与教学实施为依托，开展课题的各项研究。

（1）分析教情、学情，汇总课堂教学策略方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。

（2）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献材料。

（3）开展以优化课堂教学策略为内容的公开课展示活动，通过备课、公开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。

（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。

3.2012年1月—2012年6月课题总结阶段：

整理收集个案研究案例及教学设计，撰写结题报告，材料汇编等。

六、课