教育行动研究基本理念心得体会Word文档下载推荐.docx

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提出改进计划、通过实施、验证、修正，而获得的研究结果的一种教育科学研究方法。

　　而行动研究也有它的特点。

它一共有三个特点。

它的具体特点如下：

　　一、行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。

　　二、行动研究强调行动与研究过程的结合、注重研究者与行动者之间的合作。

　　三、行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。

　　行动研究更有它的优点：

它可以即时解决行动研究中出现的问题，可以提高教师的教学质量。

对教师本身也会有很大的提高。

对学生的发展更是有一定的好处。

　　当然教育科研也有它的误区：

　　1.远离教育科研。

　　2.“难”字当头。

　　3.“忙”字当头。

　　4.“教”字当头。

　　5.“文”字当头。

　　6.“怕”字当头。

　　7.“不”字当头。

　　行动研究也有它的一般程序：

它的一般程序是计划、行动、考察、反思……然后是，修正计划、再行动、再考察、再反思……这样一个循缓的过程。

　　教育科研，就要把握课题研究的基本程序：

　　一、选择好课题。

　　二、认真申报课题。

　　只有把握好这基本程序才能更好的搞好教育科研。

而计划是行动研究的第一问题。

提出问题是行动研究的起点，而计划中内容包括：

预期目标，采用哪些策略和方法解决问题，告诉我们先做什么，再做什么，让我们知道如何去做。

而行动即是实施计划。

但是我们说的计划并不一定是按照我们预期的计划来实行，而是要根据实际实施情况来看，来适时的改变我们的计划。

以可以让行动研究有更好的一个效果。

　　反思是下一个过程的开始。

反思也有它的任务，这个任务就是对行动实施进行评价。

　　行动研究的特点是：

　　1.首先应有一定的掌控能力。

　　2.有严谨的科学态度。

　　3.一定要有协作精神。

　　而教育科研应做到一切以学生发展为本。

教师才是教育科研最宝贵的资源。

只有真正做到这些，才能把行动研究更好的实施。

行动研究是一个需要我们长期实施的一个过程。

　　而不是简单的一个短时期的事情。

需要我们认真的去实施。

才可以把它更好的完成。

　　相信我们通过学习让我们有了更进一步的发展。

我们同时也会有更大的提高。

　　篇二：

阅读梯次循进教育行动研究心得体会

　　阅读梯次循进教育行动研究心得体会

　　焦燕娥寒假我用心读了《梯次循进教育行动研究》一书，田征教育专家用自己渊博的理论知识和亲身的实践经验深深地震撼着我，通过学习我收获很大，我决心以此为契机，真真正正地学习先进的理论知识，扎扎实实地去实践专家的先进经验。

提升我的教育理念和教育理论水平，为我的教育事业锦上添花。

　　一、通过学习进一步了解了积极心理健康教育行动研究的内容。

积极心理健康教育行动研究包括以下四方面的内容：

　　1、心理健康知识普及研究——学生、教师、家长三位一体的心理健康知识普及的途径方法。

　　2、心理健康课程建设研究——教学、教材、学科渗透三位一体的心理健康课程建设的目标内容。

　　3、心理健康实践活动研究——学校、社会、家庭三位一体的心理健康实践活动的内容形式方法。

　　4、心理健康个性品质研究——智力、情感、性格三位和谐一体的心理健康个性心理品质的培养与铸造。

　　二、通过学习进一步认识到了积极心理健康教育行动研究的重要性。

　　目前我国社会各界已经意识到学校心理健康教育的重要性和紧迫性，也对此开展了许多工作。

但是现实状况仍然不容乐观，主要突出在心理健康教育的理论研究与实践行动有一定的脱节，理论研究对实践行动没有明确的指导作用。

因此，为提高学校心理健康教育的水平，就要将理论研究和实践行动相结合，而

　　行动研究就是最好的方法。

行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的，它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；

另一方面又试图确认这些活动的标准，提供行动的处方，使渐进的活动系统化。

行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’问题，而是教师、学生、校长等日常遇到和亟需解决的实践问题。

它将行动和研究结合起来，一方面教师、学生可以从研究专家那里获得必需的研究技能；

另一方面研究专家又可以从真实的教育情境中获得第一手信息，使自己的理论研究成果更好、更快地应用于教育实践。

所以说，行动研究将对我国学校心理健康教育起到深远的影响。

本研究旨在将研究与行动结合起来，以实现学校心理健康教育的新突破。

加强心理健康教育不止停留在表面文件上和理论研究中，而在于将研究与学校、家庭、社会的行动有机结合起来。

学校心理健康教育行动研究势在必行。

　　三、通过学习学到了很多进行心理健康教育的方法。

　　积极心理健康教育的方法提倡团体自主训练为主，个别咨询辅导为辅。

积极心理健康教育要充分体现教育的主体性，因而主体的心理健康主要依靠自主训练，突出自立、自强、自救，同时强调群体互动，资源共享，传播幸福，共同进步；

由于共性并不能取代个性，团体自主训练有时可能满足不了特殊学生的需要，因而对特殊的问题学生和学生的问题，必须给予必要的个别咨询辅导或干预。

　　在学习过程中比较具体系统讲授了心理健康教育的方法：

他讲到对学生的心理健康辅导包括四个方面，即：

个别辅导，团体辅导，班级心育，课堂心育，其中班级团体辅导是最主要的方面。

他用一堂示范课讲解了一堂心理辅导课应

　　具备的四个环节：

第一个环节：

团体热身，大体需要5分钟，这一环节的主要任务是营造氛围，构造关系，可利用游戏、活动、歌曲等；

第二个环节：

团体转换，大体需要10分钟，这一环节的主要任务是创设情景，提出问题，引发学生思考，形成思想；

第三个环节：

团体工作，大体需要20分钟，这一环节的主要任务是解决问题，基本形成共识，把团体动力激发起来；

第四环节：

团体结束阶段，大体需要5分钟，这一环节的主要任务是体会成长的快感，总结升华，课外延伸。

　　总之，学习是紧张而短暂的，但收获是颇丰的。

通过学习开阔了眼界，丰富了知识，学到了方法。

今后，我一定要把学的知识、经验、方法应用到自己的教育教学过程中，提高自己的教育教学水平，并起引领和示范作用。

　　篇三：

教师怎样作教育行动研究

　　《教师怎样作教育行动研究》心得体会

　　这个寒假我阅读了东北师范大家出版社的《教师怎样作教育行动研究》一书，本书共分为六个章节，就什么是教育行动研究？

教育行动研究为什么适用于教师？

教育行动研究怎样开展？

有哪些关键的工作？

教育行动研究采用的方法有哪些？

教育行动研究成果怎样表达？

这六个问题进行了详细的阐述和具体的案例分析。

可以说本书编写是按照人的思维特点，理论与实际相结合的方式编写的。

特别适合一线正在搞课题研究的教育工作者阅读和参考。

下面就我个人阅读后整理的要点和一些心得体会给大家作个交流：

　　第一个问题：

什么是教育行动研究？

　　一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。

教育行动研究的要义主要归结为三点：

（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。

（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。

（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。

通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。

如：

如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。

最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：

传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。

从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。

（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终依据。

而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。

（措施与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，注意收集日常资料。

而教学经验总结措施主要结合在备课和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则表现为上示范课，评课与说课等活动。

（评估与反思）教育行动研究重视在实证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。

　　第二个问题：

教育行动研究为什么特别适用于教师？

　　我觉得不如变个题目更为合适，即：

教师为什么要进行教育行动研究？

学校工作的改善需要教育行动研究，教育行动研究的目的是解决学校工作的实际问

　　题，改善学校的教育教学实践，通过教育行动研究促进学校工作全方位的改革，包括学校的办学思想、管理行为、文化建设、课程与教学改革等。

　　首先教育行动研究可以改善学校工作：

一是提升学校办学水平。

如上海一所中学搞的“成功教育”研究旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。

通过解决实际问题为目的，最终使学生在原有水平上得到大幅度提高，一些学科统考成绩名列全区前茅。

二是促进学校文化建设。

我国学者季苹把学校文化比作一棵“生命树”。

生命之树的叶子是学校中具有的物质、行为、制度、精神状态，生命之树的主干是指学校中大多数人对具体的物质、行为、制度、精神的态度和方式。

生命之树的土壤是指学校所在地区的本土文化和行政文化。

新一轮基础教育课程改革又提出了全新的学校文化要素，就是学习、开放、交往、研究。

美国学者提出学校文化的核心是一组共享的价值和信仰，主要体现在

（1）学校有开放、多向、诚信的沟通形式

（2）学校要有一个互助合作的社群观（3）成员间要有持续的对话与深思熟虑（4）每个成员根据计划与实际积极地探讨和解决问题

　　（5）注重个人与团体的反思与行动。

三是教育行动研究能广泛应用于学校各工作领域。

事实上，教育行动研究已经和课程改革、学校教学革新、教师专业成长、质的评鉴等结合起来，成为引导学校教育革新的一种途径。

　　其次教育行动研究能体现校本研究的特点，支撑校本研究活动，推动校本研究的发展。

　　最后教师从事教育行动研究是教师专业特性的要求，也是教师生存方式的转变，还是教师专业发展的需要。

　　第三个问题：

　　教育行动研究的基本框架由：

问题的提出（发现问题，问题定位、意义，问题的初始调查）、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个环节组成。

　　教师所研究的问题大体来自三个方面：

从工作实践中萌生、在学习交流中获取、由宏观发展中引发。

选题很重要。

我国著名学者千帆教授把选题比喻为：

“选题要像开矿一样，不要选穷矿，不要选人家开采过的、没有多大前途的矿，也不要选那些岩石过硬，而自己的技术水平不暂时达不到要求的矿；

要选人家没有开过、具有学术价值和发展前途，技术水平能够达到的矿。

”

　　在选定行动研究的课题以后，研究者必须对所研究的问题进行整体性的构想，提出一个“施工蓝图”——即制定