让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告Word文件下载.docx

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本次观察的过程包括三个阶段:

准备阶段.1.制订观察方案,做到五个确定,即确

定观察主题,确定观察内容,确定观察工具,确定观

察方法,确定成员分工.我们对观察主题进行了细化

理解,认为”提问的有效性”应包括三个层次:

一是有

效的,包括铺垫型,思考型,提醒型及其它;

二是低效

的,包括过易或过难的,无意义重复的,表述含糊的;

三是无效的,即没有必要的那些提问.2.准备人手一

堂小学语文课课堂观察报告

一孙惠芳

份课堂教案,对教材以及教师的教学思路做到心中

有数,以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题.

现场阶段.主要任务是观察与记录.本次观察研

究中,我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及

学生的回答,教师的理答情况,以备课后作出更客观

准确的分析与研究.

反思阶段.即观察之后的反思与分析.我们对所

有问题进行了逐一的分析与归类,选择了有研究价

值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论.

本次观察主要采用以下方法:

一是分时段分小

组的观察方法.我们将进入课堂的观察人员根据时

段进行分工,每二人一组,重点观察五分钟内的提问

情况;

二是采用聚焦式笔记记录方法,集中地记录课

堂提问;

三是定量与定性相结合的分析方法;

四是对

比观察法,以观察本校教师的一堂语文课为主,再辅

以观察特级教师薛法根老师的语文课《心田上的百

合花》（自选教材）,后者作为参照物,两相比较研究,

更为客观.

三,观察引发的困惑

我们对课堂提问进行了汇总与处理,各时段（每

五分钟为一时段）提问数量如下:

2007年第3期

DUCATl0NRESEARCH

经过分析,得出如下结果,也由此给观察者和观

察对象带来了困惑.

1.从量上看来,教师课堂提问数量偏多,一堂课

共有63个问题,平均每分钟达1.6个问题之多.这大

大出乎我们的意料,也让上课老师大吃一惊.教案上

只写有l5个问题,为什么会化解成这么多问题呢?

这

是困惑之一.

2.从质上来看,有效问题共有36个,占57.14%,

其中以思考型,提醒型问题为多.低效问题25个,占

39.68%,主要集中在过易以及无意义重复问题上.

无效问题2个,占3.2%.教师提问的有效度还是不够

理想.由此我们进行假设:

去掉低效与无效问题,如

果一堂课提的是36个问题,是否恰当?

这是第二个

困惑.

3.教师所提的核心问题并不多,共有5个,但在

交流时分解成了很多小问题,平均每个核心问题要

化解成8个左右.其中第二个五分钟时段原本只有一

个问题,可执行教学过程中却分成了l3个问题（见上

图）.为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心

问题呢?

这是困惑之三.

请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日

记:

上周接到了一个”秘密任务”——下周一开一节

课——开课目的不详.心中总惦记着这次”空降式”

的开课任务到底是怎么回事.直到今天这”谜团”总

算是”拨开乌云见青天”——原来是进行一次关于有

效的课堂提问这一主题的课堂观察活动.

课上完后,我先回了办公室.直到下节课都快开

始,孙老师终于完成了相关统计也回来了.于是自然

地有了一段讨论……

所谓真理是越辩越明,可这回那真是越讨论越

迷糊了.关于课堂提问的有效性实在是让人困惑.

不说别的,就说说什么样的问题才算有效吧.在进

行教学设计时,老师们精心设计的教案往往主要是

由问题构成的,这些问题不仅串联起了整个教学过

程,更是引导学生逐步探索感悟,从而完成一系列

教学目标.那么,这些问题是否就都自然而然地是

有效提问呢?

我们且用数学中的假设推断法来论证

番吧.

教学现象之假设一:

教师按照教学设计的流程

将预设好的问题一个个提出来,学生们发言踊跃,对

答如流,课堂气氛活跃,教学进程稳步进行.

推断论证:

每一个问题大部分同学都能正确回

答,几乎不需要老师的引导,纠正,这样的问题还值

得提吗?

这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内

涵的低效提问了吗?

——这种课堂提问的有效性值

得商榷.

课堂现象之假设二:

教师提出了设计好的问题,

但学生没能说到刀刃.答出精髓.于是老师便耐心地

引导.终于,学生在老师的不断启发下有了更加深刻

的感悟,答出了更加精彩的内容.

在老师进行启发深入感悟,引导多

元理解的过程中,无形中添加了很多个问题.这样

来,首先提问的数量就多了.有限的课堂时间里

提问数量在增加,这样的课堂不就是在向”满堂问”

发展了吗?

那么,那些预设的问题是否本身也就存

在问题呢?

——这种课堂提问的有效性还是值得

商榷.

我的困惑:

课堂提问,横也是问,竖也是问.课堂

提问到底该怎么问?

四,观察问题解疑

笔者又随之观察了特级教师薛法根的一堂语文

课,进行了对比研究仔细分析,试图找出困惑的症结

所在.

1.教师没有给予学生充分思考的时间.被观察

教师口才一流,思维敏捷,却忽视了学生的学习以及

反应状况.整堂课课堂节奏过快,平均每分钟要提

1.6个问题,学生忙于应付,无暇思考,思维停留于浅

表层次,无法向纵深方向发展;

面对学生不够理想的

回答状况,教师势必要进行诸如”再想一想?

”“还有

吗?

”之类的不断追问与提醒,导致问题数量增加.这

样不良循环,得不偿失.

2.除了提问以外,教师没有安排更多的学习形

式.有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系,

但课堂教学形式单一,提问过于频繁,无疑会造成无

效提问数量增加并影响学习效果.其实,过多的课堂

提问往往会挤占其他诸如思考,朗读等有效的学习

形式.比如,从折线图可看出,课上提问数量最少的

是第三个时段,因为这个时段是以学生读书感悟为

主的;

而提问数量最多的是第二个时段,以师生问答

为主.

3.教师所提的问题含糊或者不到位.这可以分

为两方面的因素:

一,客观上,是由教师语言表达,知

识水平,性格习惯等原因造成的.美国鲍里奇等人将

“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为”清

晰讲授”,因此,教学提问的模棱两可势必影响到提

问的实效性.二,主观上,教师对教材的解读能力存

在偏差,致使提问低效.对教材把握不当,使得看似

有效的提问成了”表面的繁荣”;

有时过于分散了问

题,使问题琐碎化,没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的

核心问题.

4.教师过多依赖提问展开教学过程.每一个环

节,教师总是以各种各样的问题串联起来,这样导

致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画

蛇添足提出来,如答案在书上的问题,教师自问自

答的问题以及学生脱口而出的问题等.比如,教师

在教学课文第一节时,将这样两个问题抛给了学

生:

古时西方人把雷暴看作什么?

我们东方人呢?

两个问题的答案都在书上清清楚楚地写着呢,教师

完全可以不问而直奔重点引导学生体会那时人们

对雷暴的敬畏之情.同样,进行交流时,教师还是以

提问来组织课堂教学,教师需要点拨评价的语言却

以提问来替代.

5.无法调控生成,教师点拨功力欠火候.教师处

理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖,此时

教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不

够,造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠

缠于同一个问题无法自拔.这时教师采取的方法就

是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面,最后

的效果可想而知.而且,有些问题本来是有效的,可

教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有

效了.

6.学生不会提问,没有养成提问的习惯.整堂课

上,教师提了这么多问题,却没有发现一个问题是由

学生提出的.教师充分霸占了提问的主动权,形成了

教师”一言堂”的现象.可见,学生表现拘束,不会提

问,不善于提问,更没有展开深入复杂的思维,因此

班内也没有形成大胆质疑的习惯.从另一个角度来

说,学生没有帮助教师分解问题,最终所有问题汇集

到教师一人身上.

五,观察建议

1.转变观念,重视学生学习的主体性.新课程改

革的重点在于课堂,而课堂的主体应该是学生.从这

次课堂观察来看,我们耳熟能详的这一理念还是没

有得到很好的落实,理念与实践脱节,教师主宰课堂

的现象较为普遍.作为教师,要牢牢记住:

课堂上,别

忘了把自己隐藏起来,课堂是学生展示自我的舞台.

特级教师薛法根在整堂课上就以学生活动为主,或

朗读或思考或发表观点或写作,充分发挥了学生的

主动性.

2.改变方法,倡导学习形式的多样性.虽然课

堂提问是一种相当重要的教学形式,但不能独霸

课堂,挤占课堂教学的大部分时间.课堂时间如以

声音为标志一般分为两种:

一为有声时间;

二为无

声时间.有声时间分为师生交流时间,学生朗读时

间等;

无声时间分为学生思考时间,练习时间等.

因此,课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展

开教学,诸如小组讨论,朗读圈注,写话训练,静思

默想等.

3.研究规律,注重提问操作的技巧性.教师的

备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提

高课堂提问效率的重要因素.教师要把握提问机

会,在课堂实战中逐步积累经验,丰厚教学功力,

学会提问,力求做到三点:

（1）为学生提供充分的

思考时间;

（2）提问面要广,不能局限于几个学生;

（3）教师提问要关注学生的学习情况随时作出调

整.薛法根老师在教学中有一个与学生交流的环

节,他没有将核心问题分解成很多琐碎的问题,而

是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨

性的提问,通过这种暗示性的提问旁敲侧击,引导

学生自己思考.

4.把握教材,提高课堂问答的实效性.教师理

解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响,

提问要关注课文的关键处,要留心课文的言外之

意,深入思考作者的写作意图,以确保提问的准确

性和可行性.薛老师深入把握课文实质,设计的牵

发而动全身的核心问题只有两个:

这是一株怎

样的百合花?

是什么力量使这株百合花开出了花

朵?

这两个问题的学习感悟多以学生交流,教师点

评为主,薛老师只是在关键处提了几个提醒型的

问题,在学生理解有偏颇时起到了暗示,引导的作

用,整堂课的提问干净利落,富有实效.

（孙惠芳,吴江市梅堰实验小学,215225）

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