态度思想决定一切文档格式.docx

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只有真正有了追求成功的愿望，才能使自身的职责与使命保持足够的清醒，才能使自身在改革与发展的道路上越走越宽阔，才能使自身在灿烂的教育职业天空中看到希望之光。

▲有了愿望，加上努力，还需要勇敢地宣告自己的目标。

●愿望和目标要写在纸上，并写出达到它的时间和具体路径、策略。

●目标的提出要依据自我的最近发展区不断提出切合实际的挑战。

2．（完善）自我：

▲首先要肯定自我、尊重自我，正确认识自我、充分认同自我的独特价值。

▲同在一起工作，那是一种缘份，我们必须珍惜它。

●给人方便就是给己方便。

●要善于向其它学科的教师学习，以其之长补己之短。

●遇事要冷静，不要凭着自己的性子来。

▲吃苦不代表吃亏，不做事、不吃苦者才是最大的吃亏。

3.（追求）团队：

▲商家的成功就是学习体育的团队精神。

●现在一个人的成功不靠团队力量是很难做到的。

●三人行必有我师。

●三个臭皮匠抵个诸葛亮二、做事的态度（思想）认真我做事的态度就是不放弃任何一个有利于自己进步的机会，认真对待每一项工作，有些工作，即使白辛苦自己也要去体验一下，因为机会都是留给有准备的人。

参与就有机会，过程重于结果1．善于交流：

▲有人说：

一个人能走多远，看他与谁同行；

一个人有多优秀，看他有什么人指点；

一个人有多成功，看他与什么人交流；

一个人有什么样的整体素质，看他是什么样的学校出来的●在教师的专业成长道路上，最不可缺失的就是交流。

●追求成功需要无限的交流（优秀的人、师长、伙伴、学生）●一个好的环境能造就一个人，也能改变一个人。

●通过交流会不断提升自己，会不断的修订自己的奋斗目标。

2．强逼自己：

▲综观国内外教育名家的成长历程，不难发现：

他们不仅逼自己专心于每天的日常教学事务，认真阅读教育教学专著，细心观察与思考教育教学中的问题，而且还逼自己把所思写出来与同行探讨，逐步完善并形成自己的一套教学方法、模式、理论。

▲目前存在这样的倾向：

有的安于现状，贪图安逸；

有的不思进取，无为度日；

有的自己迁就自己，自己糊弄自己。

●无奋斗目标者●已经取得一定的成绩，出现高原现象者●终日混混日子者▲客观上，我们体育教师的潜能是无穷的。

从某种意义上讲，一个人的生命质量和事业成就，都是自己逼出来的。

自逼往往体现一种境界，只有敢于逼，善于逼自己，才能超越自我，走向成功。

●体育教师大都坐不下来，静不下心来尤其需要逼。

●逼一逼自己，你会发现自己身上竟蕴藏着无穷的潜力；

你会发现自己也会创造出许多意想不到的奇迹。

●强逼是实现教师专业发展提速的灵丹妙药。

三、教学的态度（思想）我的直观感受情境体验教学模式直观感受情境体验教学模式是指在教学中创设多种直观教学形式，营建故事、游戏、问题等情境，促使学生主动去感悟、尝试、体验，联想、创新，从而实现教学目标的一种教学模式。

从本质上讲，是让学生借助外部情境进行内省式学习的自主学习方式。

直观感受情境体验教学模式的主要内容：

首先要紧密联系生活，从学生生活出发加强学法指导，采用多种直观手段，让学生多种感官参与，提高自主学习效率；

善于引导学生讨论，让隐形活动（脑动）发挥最大效益；

创造机会让学生多表现多施展各方面的才能。

其次要深入了解学生，从学生实际出发，包装学习内容：

水平一创设故事情境，诱发情趣；

水平二创设游戏情境，寓教于乐；

水平三创设问题情境，激发兴趣；

创造情境，让学生通过实践不断体验渐进实现教学目标。

最后要培养学生联想意识，激发学生的创新欲望；

在水平一、二阶段利用学生好动、兴趣广泛的特点，营造出一种允许尝试，允许失败，鼓励创新的教学实验，使学生体验到玩即是学的乐趣；

在水平三阶段利用学生对体育文化的追求心理和理性思维有所发展的特点，让学生在互帮互学和讨论交流中学习创新，形成主动的动力机制，从而体验到体育学习的深层乐趣。

直观感受情境体验教学模式的宗旨是在体育教学中，要变学生的被动接受为主动探求，变被动练习为主动需要，凸显学生的主体地位。

为此，在教学中必须引导全体学生参与教学活动的全过程，强化学生的参与意识，给予学生的参与机会，提高学生的参与率。

只有学生的积极参与，才能给学生带来乐趣和享受，而享受又是学生学习体育的巨大动力，从而使体育教学取得实效。

一、重视直观教学在教学过程中的启智功能，通过实际操作引导学生用多种感官去感知新事物，强化学生的参与意识，在参与中形成正确的动作表象。

小学生处于形象思维为主的阶段，他们对直观形象的东西感兴趣。

他们对知识、技能的获取，是以感性认识为基础的。

为此教师只有依据学生已有的知识经验，促进学生多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立正确的、清晰的思维中介表象，才能更好地进行分析、综合等一系列思维活动，进而真正参与到理解动作要领，形成正确技术动作的全过程中去。

【案例1】在原地投掷教学中，学生对重复的满弓、挥臂技术练习感到枯燥，练习质量较差，对满弓、挥臂动作要求不明。

讲解时把课前准备好的弓和箭拿出来做了两个演示（射箭角度固定）：

一个是固定放弦速度，弓满与不满时箭的射程比较；

一个是固定拉满弓，放弦速度快与慢时箭的射程比较。

演示结束，我讲：

这个弓就好比身体的弓，弦的速度就好比挥臂的速度，要想投得远，必须在做好满弓的基础上，加快挥臂的速度，讲完让学生亲自动手折纸包，持纸包模仿练习满弓、挥臂衔接技术，看谁纸包挥得响。

【案例2】教学侧手翻时，首先出示学生熟悉的风车教具，告诉学生学习内容是模仿风车转转转；

其次学生用身体模仿做风车，学生两脚开立，两背侧平举开始，做上体左右倾斜，两腿左右侧举的摆动练习，随后在帮助下做分腿手倒立练习；

然后让风车转起来，由思考风车是靠什么力量转动的？

得出摆动腿积极侧上摆，同时蹬地腿用力蹬地；

最后让风车转得更快、更稳，在学生练习中让学生参照比较风车转动的各个坏节予以指正，使学生能积极地参与纠正练习。

●思考：

【案例1】通过弓箭直观教具的演示，挥纸包的实际操作，让学生亲自感受，自然明白了满弓、挥臂技术的重要性，进而建立原地投掷正确的动作表象。

这样学生练习起来不但兴趣盎然，而且能准确地理解动作要领，达到预期的教学效果。

【案例2】通过风车直观教具演示，使学生在观察、模仿和思考中学会侧手翻动作。

【案例3】在投掷教学中，嘟、嘟两个轻短哨声，表示：

预备；

嘟！

短促响亮的一哨声，表示:

投！

而带长拖音的嘟、嘟表示捡器材了。

【案例4】短跑教学中的摆臂练习、原地高抬腿跑；

跳远的助跑教学中，随着教师啪、啪、啪、啪啪啪啪啪！

有节奏感的掌声，学生能按照节奏去练习摆臂和高抬腿，更好地领会助跑节奏感强、踏跳快速用力的助跑动作要求，便于学生发挥创造的空间想象能力。

在体育教学中，哨声和掌声是教师使用较多的一种教学信号，在特意的坏境、背景下、巧妙地运用哨声和掌声不仅能传达着不同的信息内容，而且有时能起着语言无法代替的作用。

【案例5】在蹲踞式跳远教学中，由于动作复杂，示范动作速度很快，学生不容易看清。

我在示范后，叫四个同学在不同的高度做跳远的起跳、腾空步、蹲踞姿势、落地静止动作姿势，同时我用活动人体模型演示空中前收踏跳腿成蹲踞姿势。

然后让学生分散模仿练习，教学效果较好。

模特儿演示是将连贯快速的动作分解成不连贯的静止的动作造型，具有定格效应，便于教师讲解，有利于突破教学重点和难点。

由于变快为慢，学生弄懂了技术要领，建立了清晰的动作表象，个个跃跃欲试。

【案例6】在前滚翻教学中，由于低年级学生本体感觉能力低，对动作掌握有困难，我尝试在斜坡的垫子上，让学生用红领巾做辅助教学。

当学生做前滚翻时，让学生用下颌夹住红领巾，在整个滚动动作中都不能掉下来，这样会使学生自然完成低头、含胸动作，并且背部肌肉放松，很容易身体团紧、团圆，顺利完成动作。

同时还克服学生头放不正的错误，练习几次后，学生自然领悟出前滚翻的动作要领。

红领巾直观辅助教具，具体可感，并且下颌夹住红领巾，学生很容易做到，因此，在教学中学生很快就能掌握低头、含胸、身体团紧的动作。

【案例7】在教学儿童韵律操时，因整套操动作复杂多变，韵律感强，尤其是低年级的学生难做。

通过让学生观看录像，可激发学生学习欲望；

然后由分解到完整地学，遇到变化大的动作，再放慢播放速度，让学生了解动作的过程，或将录像中途定格，让学生明确动作路线、方向。

学生基本学会后，把学生的动作录制下来，放给学生看，让他们反复对照，找出问题，再强化练习，有效的提高韵律操的质量。

电视录像演示是运用现代化的教学手段提高教学目标达成度的有效途径，因其生动形象，感染力强，受到学生的喜爱。

难度大的动作可以定格给学生看，还可以重复演示给学生看，有利于学生对照标准，反复揣摩，纠正错误动作，提高教学效率。

【案例8】绳显神威，针对农村小学场地小，器材不足的情况下，绳可以在农村体育教学中大显神威。

（1）在准备活动中，学生人手一根绳，可以做各种绕环、钻绳和跳绳的单人、双人和多人组合动作，能充分活动学生的关节肌肉，引发学生的学习兴趣。

（2）在鱼跃前滚翻教学中，把短绳放在适当的位置，让学生跃过一定高度的横绳，既能激发学生练习兴趣，又便于掌握动作。

（3）在投掷教学中，让学生双人拉绳练习满弓，可掌握蹬腿、送髋、转体、挺胸技术；

用绳对墙练习鞭打，可改进挥臂经肩动作，矫正肘不领先的错误动作；

让学生把投掷物掷过一定高度的横绳，能调整出手角度；

还可将绳折叠打成绳结投掷。

（4）在跳远教学中，让学生边跑边摇绳跳，可掌握蹬跳腿蹬地上收向摆动腿靠拢的腾空技术。

（5）在学习篮球传接球或投篮练习时，让两个学生把短绳折合成方型做活动篮筐，让学生