小学数学课堂提问对学生创造素质的影响与对策研究大学论文Word格式文档下载.docx
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摘要
一代伟人邓小平同志曾精辟地指出：
“创新要靠人才靠教育，创新教育要从娃娃起”。
小学学校教育培养学生的创造素质的最主要途径是课堂教学。
而数学课堂教学中主要由教师带领学生发现问题并提出问题，问题的发现至关重要，著名学者说过：
“发明千千万，起点在一问；
智者问得巧，愚者问得笨”。
其实课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视。
有效的课堂提问有利于培养学生的创造素质。
创造是人类社会生生不息、永远向前的动力，也是是民族兴旺发达的不竭源泉。
关键词：
小学数学，课堂提问，创造素质
ABSTRACT
AgenerationofgreatmenofcomradeDengxiaopinghasbrilliantlypointedout:
‘Innovationdependsontalenteducation,innovationeducationsincethedoll.’Primaryschooleducationisthemostimportantwaytocultivatestudents'
creationqualityofclassroomteaching.Inthemathematicsclassroomteachingismainlycomposedofteachersleadstudentstodiscoverproblemsandquestions,Thediscoveryofproblemsisveryimportant,Famousscholarsaid,innumerableinvention,beginninginquestion;
Awisemanasked,soafoolifyouaskstupid.Actuallyclassroomquestioningthequalityofthedesignwilldirectlyaffecttheteachingactivityandtheeffectofstudents'
learningactivities,besuretocausetheattentionofteachers.Effectiveclassroomquestioningtocultivatestudents'
creationquality.CreationisthehumansocietyForeverforwardmomentum,butalsoisaninexhaustiblesourceofnationalprosperity.
Keywords:
PrimaryMathematics，Askingquestionsinclass，Creativequality
目录
摘要1
ABSTRACT2
一、导言5
（一）研究背景5
（二）重要概念解释6
（三）研究的范围与限制6
二、文献综述6
三、研究方法8
（一）文献研究法8
（二）描述性研究法8
四、正文9
一、对小学数学课堂提问的现状9
1.1问题设计仅限于教教材9
1.2教师提问方式与关注点9
1.3问题浅与偏且急于获得结论9
二、小学生创造素质内涵10
三、学校教师对学生创造素质的影响10
四、数学课堂提问对学生创造素质影响11
4.1教师重视提问有利于创造素质的培养11
4.2培养创造素质要求问题设计“精、巧、趣”12
4.3角色固定阻碍创质的培养12
五、研究如何使课堂提问能够培养学生创造素质13
5.1巧设问题激发学生探索欲13
5.2把握课堂提问的“三性”13
5.3不断提升成为创造型教师14
5.4课堂还给学生15
五、有待进一步研究和思考的问题16
参考文献17
致谢18
一、导言
（一）研究背景
小学《数学课程标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；
数学为其他科学提供了语言、思想
和方法，是一切重大技术发展的基础；
数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不
同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆
，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流
的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
提问的主要目的是带领学生认识问题并引导他们解决问题，联系生活实际。
这就要教师精心设计问题，要关注他们学习的过程；
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活
动中所表现出来的情感与态度，帮助学生增长知识，获得各种积极的因素。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式
产生了重大的影
响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、创造性的数学活动中去。
（二）重要概念解释
1.本文所指的提问是指在教学中教师根据教材或者需要提出的问题。
2.本文所指的创造素质是创造意识、创造能力和创造个性三个基本要素构成的具有整体性的系统。
本文着重研究指通过课堂教学的提问培养小学生的创造素质。
（三）研究的范围与限制
本文研究的范围是苏教版《小学数学》（共12册）的小学中年级学生。
之所以选择《小学数学》进行研究，首先它是江苏地区使用普遍，根据当代教育理念、课程目标和内容标准设计和编写的，它编排的结构精美、涉及的范围广泛、配套的材料全面。
另外，笔者自己也是学习《小学数学》长大的，将来进入工作岗位所教授的也是这一系列教科书，所以意义很大。
而选择小学学生进行研究的原因在于，这一阶段的学生模仿能力比较强，具有一定的代表性。
二、文献综述
在陈建新《中小学教师创造性教育智慧的养成》中提出：
创造性教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。
传统教学理念和教学体系的禁锢、教师角色定位的偏差及应试教育环境的束缚影响了教师创造性教育智慧的养成。
要走出教师创造性教育智慧缺乏的困境,就必须不断尝试研究性教学,以广博的知识涵养教师的创造性教育智慧,尊重教师形成自身教学风格,激发教师的内在工作热情,形成教师的职业自我意识。
李春艳在《小学数学课堂有效性提问的研究》指出：
在教学实践中,教师设计问题的能力,直接影响着课堂教学的效率。
高效的课堂提问往往能诱发学生探索性的思维过程,激发学生的学习兴趣。
相反,思考价值不强的、指向不明确的低效甚至无效的问题,就会使课堂气氛和教学效果相对差一些,长此以往,一定会制约课堂教学效率的提高和学生思维水平的发展。
因此,小学数学课堂有效性提问的策略,值得我们每位教师认真研究和探讨。
三、研究方法
（一）文献研究法
阅读相关文献资料，对小学课堂提问现状有一定的了解，并联系现在小学数学提问现状找出解决的办法。
（2）描述性研究法
关于数学课堂提问这方面问题，许多笔者都进行了研究，通过自己的理解与验证，其中有一些理论也适用于小学数学课堂，在本文中也会有所体验。
四、正文
一、对小学数学课堂提问
1.1问题设计仅限于教教材
小学数学课的内容主要依据《课程标准》，教学主要参考教学用书，也就是我们常说的教参。
年轻教师备课上课也主要借鉴教学经验丰富的老教师，这样对于许多年轻教师而言学习起来更加方便，方便至于也会产生了很大的弊端，许多教师在问题设计时，能同时考虑教材与教情的问题仅占26﹪，不到三成。
这样的数据告诉我们：
现在的课堂教学仍然处于“教教材”的水平很难达到“用教材教”的境界。
问题设计主要围绕是什么、怎么做、怎样教，重视解决会与不会的问题。
很多教师在设计问题时缺少对教情的分析、忽视学生对教材的认知过程和忽略学生的动机、需要、体验的获得，有时更是照书全搬学生只会回答“什么是和什么等于”这样简单的问题。
在实际训练中只分析教材，而不考虑学生的兴趣和想象、真切的体验、创新的意识。
1.2教师提问方式与关注点
根据调查发现，教师课堂提问所采用的形式是单句直问，比例高达90﹪。
使用单句直问的形式提问虽然直截了当目的明确，学生也可快速直接的回答问题，利于教学任务的完成；
但采用单句直问没有铺垫很难激发学生学习兴趣导致课堂气氛不活跃，没有变式容易产生思维定势不利于学生思维的发展。
在师生互动交流调动课堂氛围激发学生积极性与培养学生创造素质等方面明显不足。
同样一项调查显示67﹪的教师在课堂教学中无法跳出教材教案，把学生拽进自己的教案，强迫学生接受教师给他们设计好的思路摒弃他们多样的想法。
在提问过程中，紧抓学生解决问题思路是否与自己设计的步骤吻合，忽视了学生的主体性，失去了在思考过程中最能激发学生们想象力、创造性的部分。
提出的问题会有不同的难易程度，老师不能正确估计学生的学习潜力，总是关注好学生和学困生，对于中等生比较忽视，提问没有层次性。
1.3问题浅与偏且急于获得结论
教师要善于把教材重点难点变为问题，结合学生现有知识水平，与新知识有矛盾的变为教学问题，根据学习情况和需要组织教学问题。
但教师设计问题没有结合以上几点的情况现象明显，有随心所欲的倾向，较为明显的为问题浅与偏。
问题浅指与学生没有认知矛盾，学生可以很快的得出答案，没有什么思考的成分在里面。
教师经常提问的方式“是什么”“等于什么”等等。
问题偏主要体现在:
（1）教师没把着眼点放在关键处，也就是教师忽略了重点。
（2）提问没有精炼语句导致学生对意义理解不深。
（3）提问超出了学生已有的知识经验。
上述三方面为问题偏的主要原因。
课堂中问题已提出，教师主要引导学生找出解决问题的方法，而当学生思维阻碍正确答案的产生，教师就会急于获得结论，对于学生不够准确的答案不予理睬转问他人，直到学生说出正确答案，若没人回答正确，则老师代答，很少启发学生说出问题的解决思路。
“忽视学生的不准确答案”、“让优等生代答”、“教师自问自答”都是教师急于得出结论的显著表现。
这样很大程度挫伤了孩子的积极性，不能准确了解学生对问题的切入点，更别提培养学生的思维方式，这对学生的创造素质的培养产生了很大的阻碍。
二、小学生创造素质内涵
创造素质是指人在先
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