静悄悄的革命心得体会Word格式.docx

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改变教学——学校改变?

设计课程?

学校改革的挑战——中小学的实践?

五部分构成。

佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

　　日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。

当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的?

静悄悄的革命?

。

佐藤学教授指出：

静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命?

这场革命要求根本性的结构性的变化。

仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。

因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

读了这些话，我理解了这本书命名的原因。

认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。

特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

　　一、润泽的教室

　　作为青年教师，更关注课堂里的革命。

佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：

润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。

　　是啊，?

润泽?

，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。

教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；

教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。

润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。

润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。

如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。

在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心

　　灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。

很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。

　　二、学会倾听

　　佐藤学先生提到：

善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。

……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。

　　的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。

孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。

在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。

细心倾听者能从中听到心灵的声音。

因此，在很多时候，我们更需要的往往不是?

发言热闹的教室?

，而是?

用心地互相倾听的教室?

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。

就如佐藤学先生所说的：

在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者?

　　总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场?

　　篇二：

读《静悄悄的革命》心得体会

　　读《静悄悄的革命》心得体会

　　花园小学陆彩虹《静悄悄的革命》这本书分别从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。

笔者的一个重要的观点是教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。

在本书的前面，教室里面的风景——向创造性学习迈进。

其中一个老师说：

“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习姿态，看他们是否是持续学习？

”这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。

一切自主的学习都是理想的学习。

学生的自主学习能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指导的中心即自主学习能力。

　　在这本书中提出反对形式主义的教学形式——手势。

在教学效果中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流，否则交流不可能发生的。

交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的“应对”。

多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。

　　此书中有两个形象的关于教师的比喻：

服装裁剪和交响乐团。

在此书中，服装裁剪是按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性创造课堂。

每个学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。

　　此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。

只有这样每个老师才能共同进步。

学校里面的教研才能真正实施，有效进行。

我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。

教师上课应该主动让别人听。

　　综合学习是本书的一个重要论题。

综合学习是一种没有正确答案的学习，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行学习。

综合学习可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。

我国以后要重视综合实践活动的教学。

　　教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是在教室里并不存在“大家”。

存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生。

所以教师不应该忽略深入学生内心，来教育他们。

班级授课的一个缺点就是老师目中无人，悲哀的事是对待不同的学生用一种方法。

这样不利于发现拔尖人才。

如果想真正教育一个人，前提条件是了解他们。

　　教育是一个人人都参与的事情，包括家长。

家长应该常常去学校了解教育。

此书中，如果学校失去了这些热心于教育和学习的人们，那么，它即使能够招收和训练学生，也不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而已。

　　《静悄悄的革命》读后感

　　花园小学贾文琴

　　在众多的教育理论书籍中，佐藤学《静悄悄的革命》一书以独特的叙述方式，给我强烈的感受。

我被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度所感动。

虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。

如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。

因为教育时间是一种文化，而文化的变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

　　读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不是一本能解决教师在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。

书中用作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。

这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！

　　我非常敬仰书的作者佐藤学先生，那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效的学者？

他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：

“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。

仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。

因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。

”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

　　书中介绍了教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合理的、反思的学习。

这种是创造以相互倾听为基础的教师里的交流；

是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；

也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

创建“学习共同体”的教育时间活动。

作者为我们提出了许多的命题，结合我的感受谈几个触动我的。

　　一、创造一种活动的、合作的、反思的学习

　　所谓学习，是作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触和对话，是与新自我的接触和对话。

学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的。

作者把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为“学习的三位一体论”。

活动的、合作的学习我们并不陌生。

这个反思的学习又该如何体现呢？

在新课标中建议我们应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，能在回顾的基础上,要求学生能够分析自己思维过程中的得和失，并总结经验。

可以在教学过程中多问一些：

想一想，你是怎么得到这个问题的答案的？

你为什么没有能够得到问题的答案？

你获得成功的关键是什么？

回想起自己的教学，更多地是追求那种热闹的，积极发言的课堂气氛对于课堂上一时的沉默，总是担心因此会浪费时间，而无法达到预期的教学目标。

总觉得这样的课一定是在设计上存在着不少问题，学生参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。

于是，便总是追求课堂上积极发言，积极响应的热闹气氛，全然忽视了相互间地用心倾听。

在观摩其他教师的课，发现大多老师也是如此，好像课堂气氛是否热闹便是一节课成败的标志。

于是，往往一个问题的设计造成课堂上的暂时沉默，教师就会很急躁地给予适当的提示，或直接给出答案，随后在一连串的“知道了吗？

”“明白了吗？

”的询问声，在学生频频地附和声中，满意地继续去上自己的课。

如今“主体性”神话的提出，让我不得不反思自己的教学，仔细回味佐藤学教授的话。

是的，从表面上看，课堂显得异常活跃，气氛相当热闹，学生是在积极地配合，实际上是教学中的一种假象。

教师在无意识中剥夺了学生思考的时间，剥夺了学生创新的机会。

　　二、用心地相互倾听的教室

　　互相倾听是互相学习的基础。

教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。

这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。

大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。

于是比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。

其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。

”再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

由此可见，看来作为

　　教师十分有必要对学生进行倾听和表达能力的培养。

同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。

要做到让学生能竖起耳朵去倾听教师另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。

其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最佳时机。

然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。

倾听，是一种理解。