课题第一阶段工作小结Word下载.doc

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苏盛花负责学生自身因素的调查分析；

叶宝珍和苏盛花一起负责分析影响教学效能的因素。

3、课题组各成员根据自己负责的调查方向设计好调查问卷。

4、通过课题会议，在各人设计的问题基础上集思广益，形成一份较为科学、合理、有效的调查问卷。

5、以问卷进行调查，并辅以访谈获取全面素材。

6、收集调查问卷，统计、分析，了解影响教学效能的原因。

7、课题组成员将自己在本阶段课题研究中的一些思考、经验及时总结，形成阶段小结。

经过一段时间的调查及学习研究，我们深切地体会到：

根据本次调查了解到的中学课堂教学的情况，我们认为，我校中学的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。

近年来，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。

不少教师还参加优质课比赛，获得了市级、省级等奖项。

但是用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。

我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校小学的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。

根据问卷调查，有3.23％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有9.68％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有12.9％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。

在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有19.35％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；

课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占6.45％；

由于教师引导不好，有58.02％的学生不敢在课堂上表达自己的见解。

这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

我们要明白这样的道理：

学习主要是学生的事，教师不能包办代替。

学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。

一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。

课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。

课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。

课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。

学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。

改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。

学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。

因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

一是把方法教给学生。

学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。

例如：

怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。

但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。

例如，本次对预习方面的调查，还有9.68％的教师没给学生指导过预习方法。

二是把课堂还给学生。

当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。

从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；

山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；

河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。

然而，根据问卷调查，我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占48.39％。

而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占29.03％，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。

也许全县中小学一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：

老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。

三是多种教学方式相结合。

外国心理学家研究表明：

人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。

如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。

再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。

因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。

洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。

但我校调查问卷情况不容乐观，每节课给10－15分钟当堂训练的教师只有38.71％，给5－9分钟当堂训练的教师有38.71％，当堂训练时间不足5分钟的教师有9.68％，其中有12.90％的教师从不给课内时间让学生动笔练习。

大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。

如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？

我们的课堂教学效率怎么能提高？

我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？

（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。

学习时间是前提：

在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。

学习结果是关键：

学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。

学习体验是灵魂：

教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

“兴趣是最好的老师”。

通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。

从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。

当调查到表扬学生问题时，虽然有54.84％的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗？

”问题时，在参加调查的81名学生中，回答“经常受表扬”的只有11.11％，回答“偶尔受表扬”的仅有44.44％，回答“受表扬过一两次”的仅有29.63％，回答“从未受过表扬”的竟达到16.05％。

难道教师表扬的只是少数优秀学生吗？

16.05％的学生“近一年来”从未受过表扬，这应引起我们教师的深思！

（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。

例如，学习方面的习惯主要有：

计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。

从调查情况看，有19.75％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；

超过39.51％的学生还习惯于依赖听教师讲；

有39.51％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；

有58.02％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；

在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。

教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。

学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。

我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。

（五）加强学习培训，提高教师群体素质。

“打铁先得本身硬”，教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。

从本次调查的情况看，多数教师是重视学习研究的。

但是，还有部分教师目前还没有看过自己所教学科的课程标准，教学中难免缺乏盲目性；

即使是县城附近的中学，还有64.52％的教师从没使用过多媒体教学，其中51.61％的教师还不会使用。

还有部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。

还有部分教师只管教书，不管育人，平时很少表扬激励学生，很少关心学生思想品德，很少关注学生的个体差异，很少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好习惯。

课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。

同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。

要提升课堂效率,首先要有教师的专业化发展的提升,而最关键的是教师们教育观念的改变。

教师们普遍认为教师的职责重要的是：

养成学生良好的行为习惯、培育学生健康心理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念，而传授科学文化知识和教会学生学习方法被教师们放在次要地位。

可见，多数教师的教育观念是符合素质教育要求的。

教师们普遍认为，通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可，同时也能进行教育教学改革，可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望，同时也说明教师们认为只有专业上获得权威，才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。

但从调查来看，具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。

为此，学校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。

学校管理者必须注重学校师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；

同时，要对“好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。