国家开放大学学前儿童社会教育试题文档格式.docx

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以及将想法变成现实的能力等几个方面。

了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；

遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力

4皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、（）、早期的合作、编程等几个阶段。

自我中心

5弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：

（）；

超越的需要；

寻根的需要；

同一感的需要；

定向和献身的需要。

关联的需要

6在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。

而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。

在依恋的类型中这是（）的行为表现。

安全型儿童

7（）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。

而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

共情

8所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（）而习得新行为的过程。

班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：

注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

对他人的行为及其强化性结果的观察

9弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。

这说明了（）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个（）的阶段。

童年早期经验；

“前成人”

10简述学前儿童社会教育的研究任务。

学前儿童社会教育的研究任务有三：

一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。

二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。

这是学前儿童社会教育研究的核心任务。

三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。

这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

11简述儿童社会认知发展的一般特点。

（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程

首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。

其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。

塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。

在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。

（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的

儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。

其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；

从认知情绪到行为，再到心理状态；

从认识身体到心理再到社会。

而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。

（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响

研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。

它不完全受认知发展的研究。

不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。

因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。

（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关

儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。

儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。

已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。

首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。

其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。

12简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。

皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。

在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。

研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。

如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。

而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。

反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。

13简述幼儿自我评价发展的趋势。

幼儿自我评价的发展趋势是：

从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。

幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。

此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。

一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。

而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；

“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。

由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。

而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。

在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；

而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

14试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。

陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。

不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。

即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。

在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；

幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；

幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。

这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。

这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育。

从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。

我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践上的意义。

课程实施中，儿童的发展是整体的，对儿童教育是自然应当是整体的。

不过对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律。

因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同，作为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性。

这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。

不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施，那对儿童的发展就是越有益处的。

15涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。

涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。

保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。

请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题，应如何对涛涛进行教育引导。

产生的原因：

观察模仿

可能出现的问题和如何对涛涛进行教育引导：

亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。

儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。

有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。

由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜样。

教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）

16从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（）、（）与评价功能。

定向；

调控

17方向性原则保证了目标制定的理想性与（），基础性原则保证了目标制定的现实性与（）。

价值性；

合宜性

18选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：

（）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（）。

学前儿童社会教育目标；