教师招聘考试易错题Word下载.docx

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19.非预期：

隐性功能

20.PDS：

教师专业发展学校

21.灵活的课程表：

特朗普制

22.德育的用永恒主题：

爱国主义教育

23.社会道德原则的核心：

集体主义教育

24.以研究者本人为研究工具：

质性研究

25.古欧洲两种教育类型：

教会教育和骑士教育

26.教育环境包括：

物质和社会

27.舒茨的包容需要：

与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。

28.凯洛夫把教学视为一种认识过程。

29.愤者心求通而未得之状也，，斐也，口欲言而未能之貌，启，为开启意，发，未达其辞

30.为师，要有知识，为表，要有美德孙敬修

31.道而弗牵：

教学过程中，教师要引导学生强而弗抑：

激励学生而不要压抑学生开而弗达：

不要代替学生作出结论

32.生活即教育，社会即学校，教学做合一陶行知

33.理想激励法：

苏霍姆林斯基

34.最早提出道德的是荀子

35.教育活动的基本规律：

教育与社会发展之间的矛盾

教育与人的身心的矛盾

36.筛选理论：

又称文凭理论

37.文献，①事实性文献：

专门为教育科学研究提供事实依据的文献，包括古今中外，以被

发现和证实的各种形式，各种内容的事实资料，如文物，教学史学专著，各类教育实践报道，教育名家，教育实录

②工具性文献：

为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书，网上检索查询，

学术动态综述

③理论性文献：

专门为教育科学提供理性认识的文献，教育，专著论文文集，教

育家评述

④政策性文献：

规章制度，政府文件，统计资料

⑤经验性文献：

提供感性认识，调查报道工作总结经验，教学大纲

38.五七年第一个教育方针。

39.两爱：

热爱社会主义祖国和社会主义事业，两精神：

奉献精神，科学精神

40.教师专业发展的3种取向：

理智取向，一是自己所拥有内容，二是知识的获得，主张教师通过掌握学习这些知识，提高其专业性

实践反思取向：

强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，

二是主张教师的反思

生态取向：

关注的问题不是教师发展的具体内容，而是专业发

展的方式或途径，认为教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，即教师的发展是构建一种合作的教师文化。

41.教师的作用：

人类文化的传递者桥梁作用

灵魂工程师关键作用

教育工作的组织者--------主导作用。

42.人身自由权：

不得随意搜查，不得关学生禁闭人格尊严权：

不得慢慢变相体罚学生

隐私权：

不得随意宣扬其缺点，

43.教师威信包括：

权力威信，信服威信

44.威信的结构：

人格威信，学识威信，情感威信

45.教学反思的重中之重是反思教学行为

46.教育关系具有形成性

47.注重培养逻辑思维能力和传授实用技术的是墨家

48.开始最早，持续最久，影响范围最大的是社会教育

49.真善美：

马卡连柯

50.我国大规模引进西方教育理论：

20世纪初

51.教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活亚里士多德

52.半步先生：

胡适

53.中国家教第一人：

梁启超

54.师者，人之模范杨雄。

55.教师专业性的核心因素是专业能力

56.心理健康教育应包括心理素质培养与心理健康维护。

57.学校教育具有一定的人为性

58.教育者要重视培养受教育者自信和努力的品质：

互补性

59.人的身心发展的源泉和动力在于个体因素，

60.人的素质从狭义的角度来说是生理素质

61.个体生长的两个高峰期：

婴儿期，少年期

62.盈科而后进：

顺序性

63.教育目的的确立具有客观性

64.人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期

65.以学生为本，一切为了学生：

个人本位论

66.埃德加富尔《学会生存》，对终身教育加以确定

67.《教育财富蕴藏其中》提出四大支柱

68.五四制：

八一年

69.现代教育制度的核心部分：

学校教育制度

70.我国学校教育制度：

学前教育，初等教育，中等教育，高等教育

71.师德的核心内容：

爱岗敬业，教书育人，为人师表

72.师德最根本的是道德性

73.三大教育运动：

人本主义，程序教学，学科教学。

74.眼过千遍，不如手过一遍：

巩固性。

75.常见的教师角色失调：

角色冲突，角色失败，角色中断，角色不清

76.常见的心理内化形式包括：

道德内化，知识内化，智力内化

77.世界各国课程改革共同的趋势：

重视内容的现代化，综合化，重视基础知识，学科的结构化，重视能力的培养，重视个别差异

78.认知结构迁移理论的提出者：

奥苏贝尔

79.德育过程与品德形成的关系是：

教育与发展

80.教师考核的内容：

政治思想，业务水平，工作成绩，工作态度

81.教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民享有受教育的权利，重点是促进义务教育的均衡发展和扶持困难群体

82.教育实验的基本特征：

有理论家说有控制，有变革可重复操作

83.监护人产生的方式：

法定和指定，委托

84.最近发展区量力行

85.优先发展是战略地位，育人为本是根本要求，改革创新是强大动力，促进公平是国家基本教育政策，提高质量是核心任务。

86.学校文化的功能：

导向。

凝聚，规范。

87.新课程中教师角色：

学生学习的促进者，研究者，建设者，开发者，社区型开放的老师

88.教师职业道德评价方法：

行为观察法，等级评定法

89.，泰勒课程目标必须包括：

可观察，可接受，行为发生的条件

90.，五步教学法：

困难，问题，假设，验证，结论

91.，常见的教案：

讲义式，提纲式，综合式

92.三生教育：

生存，生命，生活

93.五小活动：

小实验，小论文，小发明，小创造，小制作

94.小组活动的特点：

自愿组合，小型分散，灵活机动

95.能否发现问题取决于3个因素：

主体活动的积极性，主体求知欲，主体知识经验

96.布鲁巴奇：

反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究

97.课堂管理的3个重要目标：

为学生争取更多的时间，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理的能力。

98.思维的基本形式：

概念，判断，推理

99.教育法律救济的补救方式:

教师申诉制度，行政复议，行政诉讼，行政赔偿，民事诉讼

100.教育法律救济的途径，行政救济（行政申诉，行政复议，行政赔偿），

诉讼救济也称司法救济，包括：

民事诉讼，行政诉讼，，刑事诉

讼

101.短时编码的影响因素：

觉醒状态，组块，加工深度

102.教师申诉制度的过程：

提出，受理，处理（申诉应当以书面形式提出）。

教育学（多选）

1教育的基本形式（横向）：

学校，家庭社会，自我，自然形态的教育

2教育平等的内涵包括，一：

人即目的，最终目标系人的自由发展

二：

教育权利平等，三：

教育机会均等，四：

差别性对待原则。

3四大教育：

文艺，生计，卫生，公民（晏阳初，国际平民教育之父）

4五条教学原则：

高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生都得到一般发展

5学校教育的系统性体现在，计划性和组织性，协调性和全面性

选择性体现在：

教育培养目标，教育内容，教育的方式、方法和手段上。

专门性表现在：

一，培养人是学校教育的基本职能和中心任务，比较系统和

完整的专门课程，三，通过专门从事教育工作的教师进行教学。

6.人的心理发展包括：

知识，技能和能力的发展，思想品德和审美的发展。

720世纪教育目的观，一，人文主义：

永恒化，理想化，人性化

二，科学主义，社会适应性，社会功利性，科学教育

三，科学人文主义，科学精神是基础，人文精神是价值方向

8.教育方针的构成：

教育的性质和服务方向，教育目的，实现教育目的的基本途径

9.素质教育的三大基本任务：

身体素质，心理素质，社会素质，

10.学制的3个基本结构：

类型，级别，结构，

11.教育机制的3个关键词：

复杂性，情境性，实践性，

12.学生是独特的人：

一。

学生是完整的人

二。

学生有自己的独特性

三.学生和成人之间有巨大的差异，

13.学生是具有独立意义的人，包括独立于教师头脑之外，是学习主体，是责权主体，

14.教师的专业素养包括：

具有先进的教育理念（做好教师的第一素养）

具有良好的教育能力具有一定的研究能力，

15.课程实施的3种取向：

忠实，相互调适，创生，

16.根据教学任务，可以将课程分为新授课，巩固课，技能课，检查课

根据类型来分，可以分为单一课，和综合课

根据教学方法来分，讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课，根据课程功能来分可以分为，工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程，

17.学科科学科中心课程理论：

要素主义课程理论，结构主义课程理论，永恒主义课程理论。

18.课程目标的特点：

时限性，具体性，预测性，可操作性

19.课程目标取向分类：

普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标

20.课程计划包括：

培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排

21.综合实践课程包括：

信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育

22.课程设计的层次结构表现在：

宏观（课程价值，目的，任务，基本结构），

中观：

具体化的课程大纲。

微观

23.安排课程表的原则：

整体性，迁移性，生理适宜原则

24.课程评价，包括对课程的评价和对学生的评价，

25.教学评价包括，对学生学业的评价，课堂教学的评价，教师评价

26.教育过程本质的观点，认识发展观，认识实践说，交往说，多重本质说

27.教学过程中必须处理好的关系，间接经验与直接经验，教师主导与学生主体，知识与能力，知识与品德，智力与非智力

28.20世纪50年代寻求的教学组织形式：

分层教学，小组教学，小班教学

29.教学目标明确的含义，一.教学目标的制定，应符合课程标准的要求及学生的实际

二.课堂上的一切教学活动，都应该围绕教学目标来进行

30.教学目标分类分成：

基础，提高（主体性发展），体验目标（愉悦）

31.作业的形式：

阅读，口头，书面，实践

32.学生成绩的检查包括，平时考察：

口头提问，检查书面作业，单元测试，

考试：

期中，期末，毕业

33.道德分为，私德，公德，职业道德，

34.德育的个体功能包括，个体生存，发展，享用

35.教育性的两大含义：